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• 25.下列何者屬於微觀社會學(microsociology)之研究?(A)我國歷次課程綱要研修機制(B)社經背景對學習成就的預測力(C)文憑貶值與社會流動的關係(D)數位學伴計畫對弱勢學子影響的個案分
• 27.《禮記》《學記〉篇有言:「記問之學,不足以為人師,必也聽語乎。力不能問,然後語之;語之而不知,雖舍之可也。」請問這段文字和下列何者最為呼應?(A)學而時習之(B)不恥下問(C) 有教無類 (D)
• 26.教育機會均等的理念,下列何者有誤?(A)就讀機會均等(B)教育資源均等(C)教育結果均等(D)教育過程均等。
• 28.下列何者不是教師能在班級中用於有尊嚴地對待學生的方式?(A)傾聽學生在意的事。(B)促進合作精神。(C)使用「你」的訊息。 (D)賞識學生。
• 29.重要入學考試(如指考、學測、會考等),應該配合個規範實施研議、關連、或調整?(A)總統重大文告(B)行政院長重要談話 (C)教育部年度施政方針(D) 課程綱要。
• 30.對於急救這個主題而言,何者在行為目標的敘寫上有缺失?(A)學生能說明休克的徵狀(B)學生能學會急救的知識(C)學生能在三分鐘內判斷患者憂傷的程度到第幾級(D)學生能列舉五樣急救箱應具備的基本物品
• 31.下列何者不是皮亞傑(J. Piaget)認知發展「前運思期」的思考能力特徵?(A)知覺集中(B)自我中心(C)可逆性(D)直接推理。
• 32.請依據馬斯洛(A. H. Maslow)的需求層次論,由最低層次排序至較高的層次A.安全感；B.自尊心；C.求知；D.審美；E.自我實現；F.生理；G.愛與歸屬感 (A)FAGBCDE (B)F
• 33.教師進行班級教學經營時常涉及教學評量的問題,而「雙向細目表,常常是編製測驗的參考架構。請問「雙向細目表」除「教材內容」此一向度之外,另一向度為何? (A)課程綱要(B)教學進度(C)教學目標 (
• 35.小明行動不方便,在運動場上不如他人,於是他改在功課上出人頭地,此防衛機轉為(A)補償(B)否定(C)替代(D)投射。
• 34.布魯姆的認知領域教育目標曾於2001年進行修訂,下列修訂的內容何者是 錯誤的?(A)將理解(comprehension)修改為了解(undersand)。 (B)將舊版的 「分析」層次改為「創造
• 36.為了處理國中學生的內在衝突,曾老師在進行諮商過程中,運用不同的椅子或墊子,來請學生表達出角色間衝突的問題以及力量之所,希望透過對話讓衝突產生調和,而減輕焦慮。這種空椅法(Empty-chair
• 37. 曾老師想要研究:「不同教學方法對四年級學生國語成就之影響」,請問此處的「國語成就,屬於下列那一種變項:(A)自變項 (B)依變項 (C)控制變項(D)主動變項。
• 38.審議特殊教育學生申請獎勵、獎補助學金、學習輔具、專業服務及相關支持服務等事宜,由學校那一個委員會進行審議?(A)校務會議 (B)課程發展委員會 (C)性別平等教育委員會 (D)特殊教育推行委員會
• 39.性別平等教育法第14條提及「學校應對因性別、性別特質、性別認同或性傾向而處於不利處境之學生積極提供協助,以改善其處境」,此種作法最能反映了下列何種理念? (A)有教無類(B)人文關懷(C)平等主
• 40.以「連漪效應」、「同時處理」、「掌握全局、「進度管理」、「團體焦點、「避免厭煩」的原則和程序探討班級經營焦點主題的理論,是屬於以下那一個模式的班級經營理論?(A)Kounin Model (B)
• 41. 曾老師常對王小明表達對他正向的期望,而對王小明的學習產生重大的影響,這可以說明下列那一種課程的重要性?(A)正式課程(B)顯著課程(C) 潛在課程(D) 空白課程。
• 42.泰勒(R. Tyler)認為在進行課程設計時,在確立一般性的目標之後,還必須透過哪二種篩選管道,以形成具體的教育目標?(A)美學與學習心理學(B)倫理學與學習心理學(C)哲學與學習心理學(D)史
• 32.下列是四個不同比例尺的島嶼，若修築的環島鐵路路線一致，哪個島嶼的環島鐵路實際距離最長？ (A) (B) (C) (D)
• 43.曾老師任教的國中位於原住民地區,於是曾老師在教學時能夠參照原住民文化的結構,在課程和教學上考量學生的文化背景、學習型態、溝通方式,以學生的母文化作為學習的橋樑,協助文化差異學生能夠 有更公平的機
• 45.「能說出三種由麵粉作成的食物」中的「三種」是指撰寫行為目標的那一要素?(A)標準 (B)行為 (C) 結果 (D) 條件(情境)。
• 44.有關蓋爾(J.W. Getzels)與謝倫(H.A.Thelen)班級社會體系理論的內涵,下列何者敘述為正確?(A)團體的目標與個人的目標相合,此謂合理性(rationality)(B)當個人在
• 46. 魚骨圖是概念構圖中的一種,當魚骨圖的角頭向右呈現,是想要理解什麼?(A)解決問題的策略(B)事情發生的頻率(C) 主要因素的強度(D)問題原因 的探索。
• 47.奧斯貝爾(David P. Ausubel)將意義學習分成表意的學習(representationallearning)、概念學習(concept learning)、敘述性學習(proposi
• 48. 曾老師在教學時常指導學生能利用影像或語文線索來將配對的兩個詞或圖加以聯結,便可以熟記。例如記憶甘肅省的省會是蘭州,青海省的省會是西寧為例,甘肅省蘭州可想像成為「甘蘭菜,在心裡形成 且甘藍菜的心