【評論主題】四、說明單一隨機採樣型態與分層隨機採樣型態之方法、特性與適用性之異同。（20 分）

【評論內容】

許多師生對李某持刀傷人簡直無法相信，其理由和原因是：李某學習非常好！在日常生活中，類似這種的「無法相信」的現象所反映的就是心理學中的光環效應，也稱暈輪效應。

這一心理效應是指：由於對人的某種品質右或特點有清晰的知覺，印象較深刻、突出，從而掩蓋了對這個人的其它品質或特點的現象。 這種強烈知覺的品質或特點，就像月亮形式的光環一樣，向周圍瀰漫、擴散，從而掩蓋了其它品質或特點所以就形象地稱之為光環效應。

上面所講的無法相信李某持刀傷人就是因為他學習好地品質掩蓋了其他的品質所造成的心理錯覺。

【評論主題】四、依據我國現行「游離輻射防護法」規定，試說明從事或參與輻射作業之人員，以年滿 18 歲者與 16 歲以上未滿 18 歲者參與輻射作業之劑量？（10 分）

【評論內容】1. 流暢性：這是指觀念或思考的流暢性，也是指對問題產生多少中肯的觀念或解決方案的能力。 2. 變通性：這是變化思想方式，擴大思考範圍，產生不同類作品的能力。可分成自發性變通及適應性變通。 3. 獨創性：是指觀念或思考上的獨性、新穎、不尋常的特性。 4. 精密性：是指能在思考上的、觀念上精益求精、力求完美、更精緻更完備的特性。

【評論主題】學生的學習困難持續不斷發生，需要進一步分析其困難原因所在，這時教師可實施哪一種評量？(A)診斷性(B)效標參照(C)總結性(D)常模參照

【評論內容】效標參照評量(criterion-referenced evaluation)

  解釋個別評量結果時,所參考的對象是以教師在教學前即已事先設定好的效標為依據,依其是否達到這項標準(達成者即為學習「精熟」,未達成者即為學習「非精熟」),來解釋個別評量結果的教學評量方式,即為「效標參照評量」。效標參照評量的目的,旨在找出學生已經學會和尚未學會的原因或困難所在,以幫助教師改進教學和學生改進學習。

【評論主題】學生的學習困難持續不斷發生，需要進一步分析其困難原因所在，這時教師可實施哪一種評量？(A)診斷性(B)效標參照(C)總結性(D)常模參照

【評論內容】診斷性評量(Diagnose Assessment)的目的在了解學生學習困難原因，以便進行補救教學。評量主要在決定學生的成熟度、預備狀態、起點行為，以及其與學習有關的特質，予以分組安置，診斷其學習困難的原因。通常是在教學初或是學生學習有困難的時候，教師或是與學生有相關的人員安排、進行評量。評量項目包含認知、情意、技能方面的行為，必要時也包含學生身心或是其家庭環境等等因素的評量。評量工具多是標準化測驗、診斷測驗，或是教師自編測驗、相關的檢核表等等。

【評論主題】有許多人把教育想像為完成某一特定人生目標的方案而已；但有些哲學家卻對此看法深不以為然，認為教育的目標就是生長(growth)，生長就是它自身的目的，不應該另外找一個目的來限制生長。持這種看法最可能會是

【評論內容】

Dewey是實用主義與進步主義教育理論的代表人物，其教育思維對課程發展起著不小的作用，其主要教育理念有：

一、教育即生長：Dewey認為教育是生長，生長無目的，因此教育也無目的，生長即其目的。

二、教育是經驗改造：教育是經驗的改造，是不間斷的連續發展，生活的進步是靠人類思考與重建生活經驗，因此又說教育即生活。