【評論主題】56.琪琪老師非常認同認知學派的觀點，所以她在教學以及輔導學生上，都採取認知取向的作法，請問下列哪一個比較不會是她採用的方式？(A) Bruner 的發現教學法(Discovery method of

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理情治療法是有認知性和指導性，了解孩子認知、情緒、行為

現實治療法面對現實，採用行為了解需求，所以沒有認知

【評論主題】13. It was a great t                 y that the drunken man killed his won daughter.

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二、正增強作用

獎賞是教育上的金科玉律，守規矩的學生會得到鼓勵，所以更樂於守規矩。小女兒跟媽媽到超市買東西，表現順從與合作，媽媽說：「你很乖，去買乖乖吃」，以此經驗，類推到下回再到超市或上街購物的同樣表現。正增強作用對不正常的人也有效。有一植物性白痴，躺在床上十八年未學任何動作，實驗以甜牛奶注入口中，仍可訓練舉右手垂直。另一強壯白痴，以口香糖為增強物，訓練吞食藥丸。都是成功的例子。

增強物大致分為三類：原級增強物、次級增強物、社會性增強物。

原級增強物，指稱「飢而食，渴而飲」的人類基本需求，但若不缺時則無效。次級增強物，是能代替原級增強物的籌碼-如：金錢，「人為財死，烏為食亡」「有錢能使鬼推磨」，若烏也被教以金錢換食物，則也會為金錢而賣命-----所以次級增強物要與原級增強物相同要能替代

 

所以(D)錯在原級增強物與次級增強物是相同效用的-------(二樓資料觀點)

 

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一、消弱作用（停止增強）

消弱作用是使個體反應得不到回饋，而消弱行為。上課時老師發問，某生數次舉手皆得不到機會，之後該生不想再舉手。又如某女老師在課堂上無心說了一句引人遐思的雙關語，學生起哄，老師若無其事，自然就會消弱笑鬧場面。又如哭鬧小孩，若不予理會，待表現乖巧，才給予注意微笑，就會削減哭鬧，養成正當行為。使用消弱作用應注意的是：扣留增強到相當久，例如不理會哭鬧小孩要狠心，即使在地上連滾帶爬，也不可心軟而前功盡棄。此外，管制增強要全面合作，態度一致，如訓練小孩於正餐吃飯而不吃零食，就要在除了正餐間以外，管制所有可能取得食物的機會，才能發生效用。再者，削弱反應動作要十分吃重、付出相當代價，才給予增強，如買獎券，若每張二十元，則不中也不痛不癢；若每張千元，數次不中，則因代價太高而放棄。

【評論主題】一、垂直懸掛圓形鋼條長度 40 m，直徑 8 mm，吊重 1.5 kN，若考慮鋼條本身自重，則鋼條的最大應力為何？（鋼的比重為 7.85）（25 分）

【評論內容】後設認知是一種個人反省自我認知過程、成果和自我調適的能力。也即是個人對自己認知歷程的認知。具體的說，經由認知思維從事求知活動時，自己既能明確了解他所學知識的性質與內容，而且也能了解如何進一步支配知識，以解決問題。例如，了解有關「概念圖」的知識，這是「認知」；而能將這些知識組織、綜合起來，寫成一篇和「概念圖」有關的論文，這種能力及歷程，便是「後設認知。」