【評論主題】Leaner(1971)提出的診療教學法實施步驟有： a.評鑑 b.計畫 c.實施教學d.診斷 e.修正(A)baedc (B)dcabe (C)bdcae (D)dbcae
【評論內容】診療教學法是一種典型的個別教學。 其主要目的是根據教育診斷資料，為個別智能發育遲滯兒童，設計適合其獨特需要的特殊教學方案。 在診療教學過程中，教師不僅要了解兒童能做什麼？ 不能做什麼？ 還要了解其失敗原因和如何方能取得成功的有關心理過程與發展線索，作為施教依據。 Lerner （1971）認為，診療教學是"教學一測驗一教學一測驗"的交替過程，並由診斷、計劃、實施教學、評估和修正等5個階段，周而復始，循環不已地構成5個相同等分的診療循環圖。 診療教學形式多樣，最常.....看完整詳解
【評論主題】61.以下那一類型的溝通障礙兒童，在語言發展過程中較可能不會以「手勢(gesture)」傳達溝通意圖？(A) 唐氏症兒童(B) 中度聽障兒童(C) 唇顎裂兒童(D) 自閉症兒童
【評論內容】用手勢溝通是分享式注意力的一種表現，自閉症學生缺乏分享式注意力
【評論主題】61.以下那一類型的溝通障礙兒童，在語言發展過程中較可能不會以「手勢(gesture)」傳達溝通意圖？(A) 唐氏症兒童(B) 中度聽障兒童(C) 唇顎裂兒童(D) 自閉症兒童
【評論內容】用手勢溝通是分享式注意力的一種表現，自閉症學生缺乏分享式注意力
【評論主題】16下列試題的難度是多少時，最能區別出班上同學程度的高低？(A) .23 (B) .52 (C) .68 (D) .95
【評論內容】請問為什麼不能選C?
【評論主題】80. 學生哭著不想上學時，下列何種處理方式最有效?(A)在家休息一天 (B)請父母陪他上學 (C)給予注意 (D)移除家裡的增強物
【評論內容】雖然D也是怪怪的，但是用刪除法選一個答案只能選D了<
【評論主題】61.以下那一類型的溝通障礙兒童，在語言發展過程中較可能不會以「手勢(gesture)」傳達溝通意圖？(A) 唐氏症兒童(B) 中度聽障兒童(C) 唇顎裂兒童(D) 自閉症兒童
【評論內容】用手勢溝通是分享式注意力的一種表現，自閉症學生缺乏分享式注意力
【評論主題】61.以下那一類型的溝通障礙兒童，在語言發展過程中較可能不會以「手勢(gesture)」傳達溝通意圖？(A) 唐氏症兒童(B) 中度聽障兒童(C) 唇顎裂兒童(D) 自閉症兒童
【評論內容】用手勢溝通是分享式注意力的一種表現，自閉症學生缺乏分享式注意力
【評論主題】61.以下那一類型的溝通障礙兒童，在語言發展過程中較可能不會以「手勢(gesture)」傳達溝通意圖？(A) 唐氏症兒童(B) 中度聽障兒童(C) 唇顎裂兒童(D) 自閉症兒童
【評論內容】用手勢溝通是分享式注意力的一種表現，自閉症學生缺乏分享式注意力
【評論主題】Leaner(1971)提出的診療教學法實施步驟有： a.評鑑 b.計畫 c.實施教學d.診斷 e.修正(A)baedc (B)dcabe (C)bdcae (D)dbcae
【評論內容】
診療教學法是一種典型的個別教學。 其主要目的是根據教育診斷資料，為個別智能發育遲滯兒童，設計適合其獨特需要的特殊教學方案。 在診療教學過程中，教師不僅要了解兒童能做什麼？ 不能做什麼？ 還要了解其失敗原因和如何方能取得成功的有關心理過程與發展線索，作為施教依據。
Lerner （1971）認為，診療教學是"教學一測驗一教學一測驗"的交替過程，並由診斷、計劃、實施教學、評估和修正等5個階段，周而復始，循環不已地構成5個相同等分的診療循環圖。
診療教學形式多樣，最常應用的形式為下列三種：
a． 個別指導。 即一對一地個別指導。 通常最能依照兒童的能力施教，保證其有效的學習，師生關係與相互溝通亦較密切。
b． 小組教學。 ...
【評論主題】5.下列有關DSM—IV對智能障礙的診斷，何者為非？(A)適應功能指標主要有七項，至少兩項同時有缺陷或障礙(B)個人智力測驗智商分數約在70或70以下(C)發生病症必須在18歲以前(D)智能障礙程度分
【評論內容】適應功能指標應該是十大項喔
【評論主題】88.「提問法」、「筆記法」屬於何種學習策略的技巧?(A)識字策略 (B)理解策略(C)閱讀策略 (D)書寫策略
【評論內容】
整理一下上述~~
學習方法可以分為兩類：指向理解的學習方法和指向記憶的學習方法。
指向理解的學習方法：強調對觀點之間聯繫的理解，如提問法、筆記法和各種課文分析法；
指向記憶的學習方法：作用在於對學習材料的儲存和提取，如劃線法、概述法和各種記憶術。
【評論主題】61.以下那一類型的溝通障礙兒童，在語言發展過程中較可能不會以「手勢(gesture)」傳達溝通意圖？(A) 唐氏症兒童(B) 中度聽障兒童(C) 唇顎裂兒童(D) 自閉症兒童
【評論內容】用手勢溝通是分享式注意力的一種表現，自閉症學生缺乏分享式注意力