【評論主題】4.根據伍茲(P. Woods)的看法，教師與學生的互動過程中，因面對來自各方的約限，會運用其創造力，發展一套「生存策略」。當教師採取「保持忙碌，眼不見心不煩；或儘自講課、磨蹭時間；或與學生

【評論內容】

社會化：教導學生正確的事務。

宰制：體罰、責難、命令學生等。

協商：與學生交換利益、說服學生或與學生妥協。

合流：以非正式方式加入學生陣容，如兄弟般，甚至連衣 著、言行也向學生看齊。

迴避：激烈者採離職、退休方式；緩和者採轉班、遲到、 早退、請假方式。

照章辦事：強調傳統、安於現狀、不思改進。

職能治療：保持忙碌、眼不見為淨、或儘自講課、消磨時 間、與學生聊天、講故事、不上課。

自我安慰：巧言文過飾非、諉過學生、或發笑自嘲。

【評論主題】4.根據伍茲(P. Woods)的看法，教師與學生的互動過程中，因面對來自各方的約限，會運用其創造力，發展一套「生存策略」。當教師採取「保持忙碌，眼不見心不煩；或儘自講課、磨蹭時間；或與學生

【評論內容】

社會化：教導學生正確的事務。

宰制：體罰、責難、命令學生等。

協商：與學生交換利益、說服學生或與學生妥協。

合流：以非正式方式加入學生陣容，如兄弟般，甚至連衣 著、言行也向學生看齊。

迴避：激烈者採離職、退休方式；緩和者採轉班、遲到、 早退、請假方式。

照章辦事：強調傳統、安於現狀、不思改進。

職能治療：保持忙碌、眼不見為淨、或儘自講課、消磨時 間、與學生聊天、講故事、不上課。

自我安慰：巧言文過飾非、諉過學生、或發笑自嘲。

【評論主題】4.根據伍茲(P. Woods)的看法，教師與學生的互動過程中，因面對來自各方的約限，會運用其創造力，發展一套「生存策略」。當教師採取「保持忙碌，眼不見心不煩；或儘自講課、磨蹭時間；或與學生

【評論內容】

社會化：教導學生正確的事務。

宰制：體罰、責難、命令學生等。

協商：與學生交換利益、說服學生或與學生妥協。

合流：以非正式方式加入學生陣容，如兄弟般，甚至連衣 著、言行也向學生看齊。

迴避：激烈者採離職、退休方式；緩和者採轉班、遲到、 早退、請假方式。

照章辦事：強調傳統、安於現狀、不思改進。

職能治療：保持忙碌、眼不見為淨、或儘自講課、消磨時 間、與學生聊天、講故事、不上課。

自我安慰：巧言文過飾非、諉過學生、或發笑自嘲。