【評論主題】30.教育部補助辦理公私立幼稚園輔導計畫，採行三種實施方案，針對方案二：輔導園(所)發展 正常化教學，提升教學品質方案的補助原則及內容之敘述，何者正確？(A) 聘請學者、資深幼教人員入園(所)進行行政
【評論內容】
教育部補助辦理公私立幼稚園輔導計畫作業原則
(一)方案一：每一直轄市、縣(市)每年最高以補助新臺幣十萬元為原則，並得視實際情況及輔導幼稚園園數酌予調整補助額度。
(二)方案二：補助各直轄市、縣(市)政府及學術機構輔導公立與立案私立園（所），提升教學品質相關活動，其補助原則如下：
1.依直轄市、縣(市)政府提報計畫內容，補助其業務費用每年最高核予新臺幣十萬元，並得視實際情況及輔導園(所)數調整補助額度。
2.聘請學者、資深幼教人員到園(所)進行教學面向輔導，每一園(所)全年輔導次數至少七次，在園(所)總輔導時數不得少於三十小時，每年最高核予新臺幣六萬元。但離島及原住民地區之園(所)，每園(所)每年最高核予新臺幣十萬元。所...
【評論主題】30.教育部補助辦理公私立幼稚園輔導計畫，採行三種實施方案，針對方案二：輔導園(所)發展 正常化教學，提升教學品質方案的補助原則及內容之敘述，何者正確？(A) 聘請學者、資深幼教人員入園(所)進行行政
【評論內容】
教育部補助辦理公私立幼稚園輔導計畫作業原則
(一)方案一：每一直轄市、縣(市)每年最高以補助新臺幣十萬元為原則，並得視實際情況及輔導幼稚園園數酌予調整補助額度。
(二)方案二：補助各直轄市、縣(市)政府及學術機構輔導公立與立案私立園（所），提升教學品質相關活動，其補助原則如下：
1.依直轄市、縣(市)政府提報計畫內容，補助其業務費用每年最高核予新臺幣十萬元，並得視實際情況及輔導園(所)數調整補助額度。
2.聘請學者、資深幼教人員到園(所)進行教學面向輔導，每一園(所)全年輔導次數至少七次，在園(所)總輔導時數不得少於三十小時，每年最高核予新臺幣六萬元。但離島及原住民地區之園(所)，每園(所)每年最高核予新臺幣十萬元。所...
【評論主題】30.教育部補助辦理公私立幼稚園輔導計畫，採行三種實施方案，針對方案二：輔導園(所)發展 正常化教學，提升教學品質方案的補助原則及內容之敘述，何者正確？(A) 聘請學者、資深幼教人員入園(所)進行行政
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教育部補助辦理公私立幼稚園輔導計畫作業原則
(一)方案一：每一直轄市、縣(市)每年最高以補助新臺幣十萬元為原則，並得視實際情況及輔導幼稚園園數酌予調整補助額度。
(二)方案二：補助各直轄市、縣(市)政府及學術機構輔導公立與立案私立園（所），提升教學品質相關活動，其補助原則如下：
1.依直轄市、縣(市)政府提報計畫內容，補助其業務費用每年最高核予新臺幣十萬元，並得視實際情況及輔導園(所)數調整補助額度。
2.聘請學者、資深幼教人員到園(所)進行教學面向輔導，每一園(所)全年輔導次數至少七次，在園(所)總輔導時數不得少於三十小時，每年最高核予新臺幣六萬元。但離島及原住民地區之園(所)，每園(所)每年最高核予新臺幣十萬元。所...
【評論主題】30.教育部補助辦理公私立幼稚園輔導計畫，採行三種實施方案，針對方案二：輔導園(所)發展 正常化教學，提升教學品質方案的補助原則及內容之敘述，何者正確？(A) 聘請學者、資深幼教人員入園(所)進行行政
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教育部補助辦理公私立幼稚園輔導計畫作業原則
(一)方案一：每一直轄市、縣(市)每年最高以補助新臺幣十萬元為原則，並得視實際情況及輔導幼稚園園數酌予調整補助額度。
(二)方案二：補助各直轄市、縣(市)政府及學術機構輔導公立與立案私立園（所），提升教學品質相關活動，其補助原則如下：
1.依直轄市、縣(市)政府提報計畫內容，補助其業務費用每年最高核予新臺幣十萬元，並得視實際情況及輔導園(所)數調整補助額度。
2.聘請學者、資深幼教人員到園(所)進行教學面向輔導，每一園(所)全年輔導次數至少七次，在園(所)總輔導時數不得少於三十小時，每年最高核予新臺幣六萬元。但離島及原住民地區之園(所)，每園(所)每年最高核予新臺幣十萬元。所...
【評論主題】66.老師為適應所有學生不同的學習能力、動機、人格特賭、興趣等因素而採取的教學是：(A)啟發式教學(B)直接教學(C)區別性教學(D)合作教學
【評論內容】區分性教學（適用班級學生能力異質性大） 在美國方面，Diane（2002）指出在多樣化的班級中，區分性教學與傳統教學像是一條線的兩端，當班級學生異質性大時，教師便必須捨棄傳統教學的教學模式，趨向區分性教學，以符合學生需求。此時的傳統教學與區分性教學的不同是在於傳統教學重視學生學習內容與技能習得，而區分性教學強調批判性與創造性的思考方式，重視學以致用；傳統教學均使用相同的教材，學習目標均是一成不變，而區分性教學需要依據學生需求與能力，選擇不同的教材並且調整學習目標；教學方法上，傳統教學採取團體教學與相同的教學策略，區分性教學則可採用多樣的教學方式與學習策略；區分性教學同時也認為學生可以有不同的教學進度，依據學生興趣，提供合適的機會讓學生選擇學習活動，而傳統教學則須在一定時間內完成同樣的學習目標；評量方式上，傳統教學教師會對所有學生採用同樣的評量工具與作業，區分性教學則同意學生能各式各樣的方式呈現學習成果。