用戶【arieyalee】點評問題和點評內容

【評論主題】14.大多數青少年比較容易從下列何者得到「性」的資訊?(A)家人 (B)同儕 (C)老師 (D)諮詢專線

【評論內容】根據黃德祥 青少年發展書中第十二章 同儕,...

【評論主題】【題組】30. Why didn’t Felix answer when Caleb called him?(A) He doesn’t have a cellphone.(B) The phone

【評論內容】When I left home yes☆☆☆☆☆☆ ...

【評論主題】19.( ) Helen is washing the bag ______ she bought at the night market. (選出不適用者) (A) which(B) that (C

【評論內容】題目為Helen 正在洗那個她在夜市買的★★,...

【評論主題】15.( ) The tall man ________ at the bookstore is my high school teacher. (A) you saw (B) who saw(C)

【評論內容】在書局你看見的那個高個男子是我高中老師, ...

【評論主題】12.( ) Cathy has to hand in all the homework on time, and _______ . (A) so Helen is (B) so does Hele

【評論內容】本題附和句,主要句子的一般動詞為has ☆☆(...

【評論主題】【題組】30. Why didn’t Felix answer when Caleb called him?(A) He doesn’t have a cellphone.(B) The phone

【評論內容】When I left home yes☆☆☆☆☆☆ ...

【評論主題】19.( ) Helen is washing the bag ______ she bought at the night market. (選出不適用者) (A) which(B) that (C

【評論內容】題目為Helen 正在洗那個她在夜市買的★★,...

【評論主題】15.( ) The tall man ________ at the bookstore is my high school teacher. (A) you saw (B) who saw(C)

【評論內容】在書局你看見的那個高個男子是我高中老師, ...

【評論主題】12.( ) Cathy has to hand in all the homework on time, and _______ . (A) so Helen is (B) so does Hele

【評論內容】本題附和句,主要句子的一般動詞為has ☆☆(...

【評論主題】【題組】49. Lucas is interested in helping sick children in the hospital.What can he do to get more info

【評論內容】第二段(B)已經提到如果想花時間陪伴病童,...

【評論主題】67.在落實性別平等的理念中,強調人們在相似處必須等同對待之,在不同處則應予以差別待遇,如此相關的差異可被尊重且公平對待。這種主張可稱為哪一項作法?(A)缺陷模式(B)同化模式(C)社會正義模式(D)

【評論內容】

同 化 模 式  :基 於 男 女 學 生顯 著 特 質 基 本 上 是 相 同 的 假 設 , 認 為 提 供 相 同 的 教 育 機 會 和 教 育 目標, 男 、 女 學 生 教 育 的 結 果 應 該 也 會 相 同缺 陷 模 式 : 認 為 雖 然 男 、 女 在 教 育 過 程 中 的 目 標 和 結 果 應 該 一 樣 ,但 考 量 到 某 個 性 別 在 進 入 教 育 過 程 中 可 能 在 某 方 面 仍 是 不 利 的 , 為 了要 達 成 同 樣 的 目 標 , 教 育 計 畫 必 須 要 補 償 這 些 不 利 的 部 份 多 元模 式 : 除 了 認 知 到 弱 勢 群 體 的 不 利 地 位 外 , 還 認 為 教 育 目 標 應 該 因 不同 的 群 體 而 有 不 同 , 當 從 特 定 群 體 出 來 的 學 習 者 特 質 有 顯 著 不 同 ...

【評論主題】67.在落實性別平等的理念中,強調人們在相似處必須等同對待之,在不同處則應予以差別待遇,如此相關的差異可被尊重且公平對待。這種主張可稱為哪一項作法?(A)缺陷模式(B)同化模式(C)社會正義模式(D)

【評論內容】

同 化 模 式  :基 於 男 女 學 生顯 著 特 質 基 本 上 是 相 同 的 假 設 , 認 為 提 供 相 同 的 教 育 機 會 和 教 育 目標, 男 、 女 學 生 教 育 的 結 果 應 該 也 會 相 同缺 陷 模 式 : 認 為 雖 然 男 、 女 在 教 育 過 程 中 的 目 標 和 結 果 應 該 一 樣 ,但 考 量 到 某 個 性 別 在 進 入 教 育 過 程 中 可 能 在 某 方 面 仍 是 不 利 的 , 為 了要 達 成 同 樣 的 目 標 , 教 育 計 畫 必 須 要 補 償 這 些 不 利 的 部 份 多 元模 式 : 除 了 認 知 到 弱 勢 群 體 的 不 利 地 位 外 , 還 認 為 教 育 目 標 應 該 因 不同 的 群 體 而 有 不 同 , 當 從 特 定 群 體 出 來 的 學 習 者 特 質 有 顯 著 不 同 ...

【評論主題】67.在落實性別平等的理念中,強調人們在相似處必須等同對待之,在不同處則應予以差別待遇,如此相關的差異可被尊重且公平對待。這種主張可稱為哪一項作法?(A)缺陷模式(B)同化模式(C)社會正義模式(D)

【評論內容】

同 化 模 式  :基 於 男 女 學 生顯 著 特 質 基 本 上 是 相 同 的 假 設 , 認 為 提 供 相 同 的 教 育 機 會 和 教 育 目標, 男 、 女 學 生 教 育 的 結 果 應 該 也 會 相 同缺 陷 模 式 : 認 為 雖 然 男 、 女 在 教 育 過 程 中 的 目 標 和 結 果 應 該 一 樣 ,但 考 量 到 某 個 性 別 在 進 入 教 育 過 程 中 可 能 在 某 方 面 仍 是 不 利 的 , 為 了要 達 成 同 樣 的 目 標 , 教 育 計 畫 必 須 要 補 償 這 些 不 利 的 部 份 多 元模 式 : 除 了 認 知 到 弱 勢 群 體 的 不 利 地 位 外 , 還 認 為 教 育 目 標 應 該 因 不同 的 群 體 而 有 不 同 , 當 從 特 定 群 體 出 來 的 學 習 者 特 質 有 顯 著 不 同 ...

【評論主題】67.在落實性別平等的理念中,強調人們在相似處必須等同對待之,在不同處則應予以差別待遇,如此相關的差異可被尊重且公平對待。這種主張可稱為哪一項作法?(A)缺陷模式(B)同化模式(C)社會正義模式(D)

【評論內容】

同 化 模 式  :基 於 男 女 學 生顯 著 特 質 基 本 上 是 相 同 的 假 設 , 認 為 提 供 相 同 的 教 育 機 會 和 教 育 目標, 男 、 女 學 生 教 育 的 結 果 應 該 也 會 相 同缺 陷 模 式 : 認 為 雖 然 男 、 女 在 教 育 過 程 中 的 目 標 和 結 果 應 該 一 樣 ,但 考 量 到 某 個 性 別 在 進 入 教 育 過 程 中 可 能 在 某 方 面 仍 是 不 利 的 , 為 了要 達 成 同 樣 的 目 標 , 教 育 計 畫 必 須 要 補 償 這 些 不 利 的 部 份 多 元模 式 : 除 了 認 知 到 弱 勢 群 體 的 不 利 地 位 外 , 還 認 為 教 育 目 標 應 該 因 不同 的 群 體 而 有 不 同 , 當 從 特 定 群 體 出 來 的 學 習 者 特 質 有 顯 著 不 同 ...

【評論主題】67.在落實性別平等的理念中,強調人們在相似處必須等同對待之,在不同處則應予以差別待遇,如此相關的差異可被尊重且公平對待。這種主張可稱為哪一項作法?(A)缺陷模式(B)同化模式(C)社會正義模式(D)

【評論內容】

同 化 模 式  :基 於 男 女 學 生顯 著 特 質 基 本 上 是 相 同 的 假 設 , 認 為 提 供 相 同 的 教 育 機 會 和 教 育 目標, 男 、 女 學 生 教 育 的 結 果 應 該 也 會 相 同缺 陷 模 式 : 認 為 雖 然 男 、 女 在 教 育 過 程 中 的 目 標 和 結 果 應 該 一 樣 ,但 考 量 到 某 個 性 別 在 進 入 教 育 過 程 中 可 能 在 某 方 面 仍 是 不 利 的 , 為 了要 達 成 同 樣 的 目 標 , 教 育 計 畫 必 須 要 補 償 這 些 不 利 的 部 份 多 元模 式 : 除 了 認 知 到 弱 勢 群 體 的 不 利 地 位 外 , 還 認 為 教 育 目 標 應 該 因 不同 的 群 體 而 有 不 同 , 當 從 特 定 群 體 出 來 的 學 習 者 特 質 有 顯 著 不 同 ...

【評論主題】67.在落實性別平等的理念中,強調人們在相似處必須等同對待之,在不同處則應予以差別待遇,如此相關的差異可被尊重且公平對待。這種主張可稱為哪一項作法?(A)缺陷模式(B)同化模式(C)社會正義模式(D)

【評論內容】

同 化 模 式  :基 於 男 女 學 生顯 著 特 質 基 本 上 是 相 同 的 假 設 , 認 為 提 供 相 同 的 教 育 機 會 和 教 育 目標, 男 、 女 學 生 教 育 的 結 果 應 該 也 會 相 同缺 陷 模 式 : 認 為 雖 然 男 、 女 在 教 育 過 程 中 的 目 標 和 結 果 應 該 一 樣 ,但 考 量 到 某 個 性 別 在 進 入 教 育 過 程 中 可 能 在 某 方 面 仍 是 不 利 的 , 為 了要 達 成 同 樣 的 目 標 , 教 育 計 畫 必 須 要 補 償 這 些 不 利 的 部 份 多 元模 式 : 除 了 認 知 到 弱 勢 群 體 的 不 利 地 位 外 , 還 認 為 教 育 目 標 應 該 因 不同 的 群 體 而 有 不 同 , 當 從 特 定 群 體 出 來 的 學 習 者 特 質 有 顯 著 不 同 ...