【評論主題】10.「花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。」（李清照〈一翦梅〉）上文既是寫景亦是比興，將作者心情比擬為花落水流之景，這種情感與下列選項相近的是：(A)多情卻似總無情 (B)無可奈何花落去 (C)有心
【評論內容】無可奈何花落去，似曾相似燕歸來語本宋‧晏殊〈浣溪沙〉(春恨)滿樹紅花，已在無可奈何中，紛紛落去；那似曾相識的燕子，又已從南方歸來。「無可奈何花落去」常用來感傷美好.....看完整詳解
【評論主題】李老師正在輔導四位打群無的學生。下列口語反應技巧，哪一種對蒐集資料、了解整個打無事件的幫助最少？(A)發問 (B)聚焦 (C)摘要(D)自我表露
【評論內容】
自我表露是指諮商員提供自我經驗或感受給當事人，而不是當事人說出事件發生的經過。
【評論主題】28. 下列何者是維果斯基(Vygotsky)認知發展論的觀點？(A)心理社會危機可產生學習(B)文化對智能發展有重大影響(C)人格是智能發展的重大因素(D)學習者可經過熟練再內化為價值觀
【評論內容】就是"社.....看完整詳解
【評論主題】10.「花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。」（李清照〈一翦梅〉）上文既是寫景亦是比興，將作者心情比擬為花落水流之景，這種情感與下列選項相近的是：(A)多情卻似總無情 (B)無可奈何花落去 (C)有心
【評論內容】無可奈何花落去，似曾相似燕歸來語本宋‧晏殊〈浣溪沙〉(春恨)滿樹紅花，已在無可奈何中，紛紛落去；那似曾相識的燕子，又已從南方歸來。「無可奈何花落去」常用來感傷美好.....
【評論主題】李老師正在輔導四位打群無的學生。下列口語反應技巧，哪一種對蒐集資料、了解整個打無事件的幫助最少？(A)發問 (B)聚焦 (C)摘要(D)自我表露
【評論內容】
自我表露是指諮商員提供自我經驗或感受給當事人，而不是當事人說出事件發生的經過。
【評論主題】28. 下列何者是維果斯基(Vygotsky)認知發展論的觀點？(A)心理社會危機可產生學習(B)文化對智能發展有重大影響(C)人格是智能發展的重大因素(D)學習者可經過熟練再內化為價值觀
【評論內容】就是"社.....
【評論主題】10.「花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。」（李清照〈一翦梅〉）上文既是寫景亦是比興，將作者心情比擬為花落水流之景，這種情感與下列選項相近的是：(A)多情卻似總無情 (B)無可奈何花落去 (C)有心
【評論內容】
無可奈何花落去，似曾相似燕歸來
語本宋‧晏殊〈浣溪沙〉(春恨)
滿樹紅花，已在無可奈何中，紛紛落去；
那似曾相識的燕子，又已從南方歸來。
「無可奈何花落去」常用來感傷美好事物風光，或美麗痴迷戀情的一去不返，追戀緬懷中包含對人生世事難以言喻的無奈。
「似曾相識燕歸來」可用來表示故人舊友重見，也可用來表示那種含帶幾分矇矓、若有若無的感情
【評論主題】李老師正在輔導四位打群無的學生。下列口語反應技巧，哪一種對蒐集資料、了解整個打無事件的幫助最少？(A)發問 (B)聚焦 (C)摘要(D)自我表露
【評論內容】
自我表露是指諮商員提供自我經驗或感受給當事人，而不是當事人說出事件發生的經過。
【評論主題】28. 下列何者是維果斯基(Vygotsky)認知發展論的觀點？(A)心理社會危機可產生學習(B)文化對智能發展有重大影響(C)人格是智能發展的重大因素(D)學習者可經過熟練再內化為價值觀
【評論內容】就是"社會文化"
【評論主題】31.基於學生需經語義編碼，才能將學習內容融入長期記憶中，因此，教師應重視何種教學事件的安排?(A)喚起學生舊經驗的回憶(B)告知學生學習目標(C)提供學習輔導(D)促進學習遷移 (94國民小學課程與
【評論內容】
(1) 增進學生了解個人學習特性與風格(2) 協助學生學習有效的學習方法與策略(3) 激勵學生正向學習態度與動機(4) 發展學生生涯知能(5) 積極輔導有學習困難之學生
【評論主題】11.早期國小的「自然科學」課程涵蓋了生物、物理、化學等教材。此課程組織方式較接近下列哪一種課程類型？ (A)相關課程(correlated curriculum) (B)融合課程(fused cu
【評論內容】
廣域課程和融合課程經常令人混淆困惑。廣域課程同樣的試圖融合若干科目的內容，成為一新科目，因此廣域課程包含融合課程的概念。但是，兩者之間仍有不同。
第一，廣域課程的融合程度通常較高，前述融合之後猶然存在的學科界線更加淡化，教育內容多半依據若干通則、概念、或主題軸來發展，例如以「變化與變遷」此一概念為核心，同時從物理、化學、生物、以及其他學術角度來討論此一概念。
第二，由「廣域」的字面上來看，其統合的知識體系比融合課程更廣。例如，所謂的「自然科學」不僅僅指包括傳統的物理、化學、生物，還包括天文氣象、地球科 學、生態環保、生理醫學等等，其概念範圍遠廣於傳統的理化生物合併而成的自然學科。或者，例如我們可以統合人類在文學(戲劇、詩歌、小說)、藝術(音樂、 繪畫、雕刻、建築)及其他舞蹈和哲學上的成就，而為「人文科目」(humanities course)；統合化學、生物、農學、地理、政治、經濟、社會、地球科學等科目形成「生態學」等，這些都是廣域課程的可能做法。近年來，國內推動的九年一貫課程，就其預期形式而言，即是立足於「廣域課程」的設計概念。
【評論主題】按照Guilford的看法，經(A)聚散(B)擴散(C)綜合(D)陳述 思考而表現於外的行為，就代表個人的創造能力。
【評論內容】（Guilford, 1957, 1959），即將擴散性思考定位為創造思考，並具有流暢性（fluency）、變通性（flexibility）與獨特性（originality）。