【用戶】馬自達

【年級】小六上

【評論內容】潛在課程的特徵 一、是間接的，而不是直接的：例如鐘聲響了，直接的告訴我們是上課或下課。可是間接的我們學到了遵守時間的原則。二、常是情意的；而較少認知的：布魯姆（B.S.Bloom）把學習的目標分做三大類：認知、情意、技能。潛在課程的影響就在情意這方面。你的人格、態度，較易受到潛在課程的影響。例如「愛國得情操油然而生。」三、有正面的；也有負面的：比賽或競爭的措施，在正面的，讓學生學會了發揮潛力、團隊精神；在負面方面，則學習到奉承、勾心鬥角或是「把自己的成功建立在別人的失敗上」。四、只是一種可能性；不是絕對性：潛在課程對學生的影響僅有可能性，而非絕對性。升學典禮的設計和培養愛國情操之間，僅是一種可能性，但也有可能讓學生因此討厭這個儀式。潛在課程是一種潛在的可能性，可能這樣，也可能那樣，而沒有絕對的、必然的後果。五、比顯著課程的影響更為深遠：比如小學時，老師教得知識，可能很快就會忘得一乾二淨。但在價值觀、人生觀的影響上，卻常是終身的，不但深刻，而且久遠的。（黃光雄、楊龍立（民90）。課程設計：理念與實作。台北：師大書苑。）

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【年級】小六上

【評論內容】潛在課程（implicit curriculum） 是指學生從學校的組織形式，學校中的交互作用，教師的教學方法等得到的經驗，亦即學生與顯著課程和理想交互作用的副產物。如杜威所提出「同時學習」的概念，克伯屈的「輔學習」說法，即學生在學習正式課程的同時，也學習態度、理想、情感和興趣。（歐用生（民83）。課程發展的基本原理。高雄：復文書局。）