【Yuan Yi Chen(】評論

根據 Subotnik, Olszewski-Kubilius,& Worrell（2019）的歸納發現，才能發展領域內有其重要的幾個共通點：一、關注心理社會技能(psychosocialskills)的發展:近期關於才能發展的心理學研究(Subotnik等人，2011)，認為個體被標記為資優，是受到後天環境、學習與經驗等交互作用後的結果，不能僅以個人的先天特質做為定論。個人的才能 發 展 經 過 一 連 串 的 轉 變（transition），都會歷經許多的挫折與險阻，個體需要良好的心理社會技能協助突破現有的狀態（陳聖明、林國祥、潘裕豐，2016）。根據講者的分享，上述五個領域著重的心理社會技能為「模稜兩可的容忍」—心理學與軟體工程；「承擔風險」—心理學、軟體工程、烹飪藝術、運動；「從錯誤中學習」—演戲、運動；「人際技能」—舞蹈；「適應能力與自我反思」—高爾夫；「覺察自身的優、弱點」—醫學、心理學；「自我調整」—高爾夫、運動、體操、軟體工程。領域的心理社會技能是個體發展傑出表現的關鍵指標，根據研究，這些心理社會技能是可以被教導的 （ Olszewski-Kubilius & Thomson,2015）。二、普通智力有其重要的角色:普通智力包括推理能力、計畫、解決問題、理解複雜概念、學得快且能從經驗中學習。普通智力是指 g 因素，在許多領域皆強調這些能力的重要，但並非最為重要的因素。例如：在團隊運動及舞蹈強調在當下做出好決定的能力，即為好的決策能力，而烹飪藝術強調適應環境的能力，絕大多數的領域都強調「學得快」是很重要的，且強調快速適應環境的能力。三、阻礙個體在領域內發展的因素:從上述「普通智力」與「心理社會技能」發現，這兩者對於傑出表現的發展皆是助力，但仍有一些「阻力」可能會阻礙個體的發展，包括：面對挑戰、困難時不夠堅持；對於領域喪失熱情；缺乏合適的教育或教練；經濟資源的不足；或是缺乏支持的家庭、環境或同儕團體……等。傑出表現的發展是需要「個體」的努力，更需要「環境」的支持，資優教育論壇 40Ziegler 與 Baker(2013)強調教育資本與學習資本對於個體才能發展的重要性，包括個體內在的能力與外在環境的影響，都可能影響個體傑出表現的發展。四、刻意練習(deliberate practice)的重要:佛羅里達州立大學心理學教授Anders Ericsson（陳繪茹譯，2017）出版《Peak: Secrets from the new science of expertise》（中文翻譯為：刻意練習），關注為什麼有些人在自身領域能有不可思議的傑出表現？他透過觀察、訪談、測試，更從心理學、生理學和神經解剖學等角度研究這些非凡人士，發現這些傑出人士擁有天生具備可塑性和適應力極高的大腦，透過正確的訓練，便能發展出傑出的能力。然而，刻意練習並非過去所謂的「一萬小時的練習」，更不只是有目標的練習，刻意練習的領域必須發展得相當成熟，佼佼者的表現水準和新手有極大的差距；且需要有個老師能提供可以幫助學生改善表現的練習活動，而這個老師必須是領域內頂尖的專家。在本次專題講者 Paula OlszewskiKubilius 的分享提到，舞蹈、繪畫、高爾夫、軟體工程及團隊運動，刻意練習是重要的，意謂上述的領域，透過領域內專家的指導，能一步一步改善，最終能出現專家級的傑出表現。五、對資優教育的啟示:Paula Olszewski-Kubilius 教授這次在 IRATDE 雙年會的分享主題是近年來美國心理學界與資優教育領域重要的研究議題，從心理學的相關研究發現，「心理社會技能」是個體才能發展至傑出表現的關鍵，在研究中發現，這些心理社會技能，包括「模稜兩可的容忍」、「承擔風險」、「從錯誤中學習」、「人際技能」、「適應能力與自我反思」、「覺察自身的優、弱點」及「自我調整」，都是可以透過教導而習得，是故，個體在領域內的學習，除了領域內的專業知識外，更需重視這些心理社會技能的學習。除此之外，刻意練習更是個體發展才能的有效方法，刻意練習並不只是「量」的增加，還需要領域內的專家擔任老師或是教練，協助個體的發展。參考資料:中華資優教育學會資優教育論壇，2019，17 卷 第二期，33-43傑出表現心理學的內涵與啟示李家兆國立臺灣師範大學特殊教育學系博士候選人