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• 497..联合群体的成员已有共同目的的活动，但活动还 (A)只具有个人的意义 (B)小集团意义 (C)依赖兴趣的作用 (D)没有政治意义
• 579.教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为。 (A)学生只有机械记忆的能力 (B)教师的知识、能力是不一样的 (C)教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律 (D)教育活动完全受到人的遗传素质的制
• 558.婴幼儿在与成人的交往中，学习区分“你”、“我”、“他”，根据奥苏伯尔的学习分类，这里发生的学习实质上是 (A)符号表征学习；(B)概念学习；(C)命题学习；(D)接受学习
• 490..在教学程序中，教师安排的程序性事项就是 (A)教学程序 (B)教学过程 (C)教学事项 (D)教学方法
• 567.主张“知识是外部现实在人脑中的表征”属于。 (A)社会建构主义理论；(B)信息加工理论；(C)皮亚杰理论；(D)激进建构注意观
• 498..群体规范会形成群体压力，对学生的心理和行为产生 (A)极大的影响 (B)不大的影响 (C)积极的影响 (D)消极的影响
• 580.身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的一种研究方法，这种研究方法是。 (A
• 559.未给小学一年级的学生讲过句子的结构和成分，他们却能正确的判断：“我爱梅花”是句子，而“冬天的梅花”不是句子。这可以用乔钠森学习分类以下来解释。 (A)自我知识；(B)心理模型；(C)信息网络；
• 563.适合自由回忆学习研究范例的例子是。 (A)记住中国个省名与相应省会名；(B)记忆电话号码； (C)记忆外语单词；(D)记忆班级同学名字
• 495..松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的 (A)目的和内容 (B)共同语言 (C)深厚友谊 (D)约束力量
• 573.教育心理学的研究对象是。 (A)学习的心理规 (B)教学的心理规律 (C)学与教的心理规律 (D)学与教二者相互作用的心理规律
• 500..从众现象的发生，一般认为有两个原因导致。一是人们往往相信大多数人的意见是正确的，觉得别人提供的信息 (A)是权威意见 (B)将有助于他 (C)旁观者的意见 (D)是客观的意见
• 486..在情境教学中，教学环境是一种人为设计的问题情境，它与现实问题情境 (A)有所不同 (B)相类似 (C)有一定联系 (D)没有必然联系
• 564.外语单词语音和字型联系的识记最适宜与用早期学习研究中的范型来解释。 (A)系列学习；(B)配对联想学习；(C)S---R学习；(D)自由回忆学习
• 568.主张“是个人的建构，不存在共同的知识”属于。 (A)社会建构主义理论；(B)信息加工理论；(C)激进建构注意观(D)奥苏伯尔的理论
• 499..在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这就是 (A)集体观念 (B)从众 (C)服从大局 (D)集体凝聚
• 581.马克思主义教育学在教育起源问题上坚持。 (A)劳动起源论 (B)生物起源论 (C)心理起源论 (D)生物进化论
• 487..合作学习也是一种教学策略，它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替 (A)教师的主导教学 (B)独立完成作业 (C)家庭作业 (D)个别课堂练习
• 491..向学生提示教学目标，使学生在心理上做好准备，明了学习的结果和方法，以免 (A)迷失方向 (B)错用方法 (C)措手不及 (D)产生焦虑
• 569.强调知识的情境性属于奥苏伯尔的观点。 (A)皮亚杰；(B)信息加工心理学(C)行为主义心理学；(D)社会建构主义
• 574.不属于注意的评价标准的是 (A)注意稳定性 (B)注意分配性 (C)注意恒长性 (D)注意转移性
• 582.必须把教育摆在优先发展的战略地位思想的提出始自党的。 (A)十五大 (B)十四大 (C)十三大 (D)十二大
• 492..课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有 (A)维持动机作用 (B)促进和维持功能 (C)思想教育作用 (D)培养纪律功能
• 570.教育心理学的核心部分是。 (A)学习心理 (B)人格心理学 (C)普通心理学 (D)发展心理学。
• 575.、人的发展是指人类身心的生长和 (A)增强 (B)变化 (C)成熟 (D)死亡