【用戶】李小旻
【年級】高三下
【評論內容】發展性課程:「發展性課程」強調人類是依照發展階段的預期順序成長或發展的,每個階段是另一個較高階段的先備條件。因此,在設定教學目標時,主要依據學生身心發展的順序來加以選擇。 目標:使智障者能趕上正常人的發展決定課程內容之方法:依據學生身心發展順序來加以選擇,所有的孩子不管其年齡或者障礙狀況,都必須依循與非身障兒童相同的發展順序。教導學生粗大動作、知覺/精細動作、語言、社會技巧、社會情緒等方面的認知能力,皆為發展性課程。發展評量:找出合乎發展順序的課程目標和內容。適用對象:適合年紀較小者,特指學前者;輕度智障者。優缺點:優點─易於為重度障礙兒童設定課程目標。 所選擇的目標較能符合學...
【用戶】李小旻
【年級】高三下
【評論內容】發展性課程:「發展性課程」強調人類是依照發展階段的預期順序成長或發展的,每個階段是另一個較高階段的先備條件。因此,在設定教學目標時,主要依據學生身心發展的順序來加以選擇。 目標:使智障者能趕上正常人的發展決定課程內容之方法:依據學生身心發展順序來加以選擇,所有的孩子不管其年齡或者障礙狀況,都必須依循與非身障兒童相同的發展順序。教導學生粗大動作、知覺/精細動作、語言、社會技巧、社會情緒等方面的認知能力,皆為發展性課程。發展評量:找出合乎發展順序的課程目標和內容。適用對象:適合年紀較小者,特指學前者;輕度智障者。優缺點:優點─易於為重度障礙兒童設定課程目標。 所選擇的目標較能符合學...
【用戶】李小旻
【年級】高三下
【評論內容】發展性課程:「發展性課程」強調人類是依照發展階段的預期順序成長或發展的,每個階段是另一個較高階段的先備條件。因此,在設定教學目標時,主要依據學生身心發展的順序來加以選擇。 目標:使智障者能趕上正常人的發展決定課程內容之方法:依據學生身心發展順序來加以選擇,所有的孩子不管其年齡或者障礙狀況,都必須依循與非身障兒童相同的發展順序。教導學生粗大動作、知覺/精細動作、語言、社會技巧、社會情緒等方面的認知能力,皆為發展性課程。發展評量:找出合乎發展順序的課程目標和內容。適用對象:適合年紀較小者,特指學前者;輕度智障者。優缺點:優點─易於為重度障礙兒童設定課程目標。 所選擇的目標較能符合學...
【用戶】李小旻
【年級】高三下
【評論內容】發展性課程:「發展性課程」強調人類是依照發展階段的預期順序成長或發展的,每個階段是另一個較高階段的先備條件。因此,在設定教學目標時,主要依據學生身心發展的順序來加以選擇。 目標:使智障者能趕上正常人的發展決定課程內容之方法:依據學生身心發展順序來加以選擇,所有的孩子不管其年齡或者障礙狀況,都必須依循與非身障兒童相同的發展順序。教導學生粗大動作、知覺/精細動作、語言、社會技巧、社會情緒等方面的認知能力,皆為發展性課程。發展評量:找出合乎發展順序的課程目標和內容。適用對象:適合年紀較小者,特指學前者;輕度智障者。優缺點:優點─易於為重度障礙兒童設定課程目標。 所選擇的目標較能符合學...
【用戶】李小旻
【年級】大一上
【評論內容】發展性課程:「發展性課程」強調人類是依照發展階段的預期順序成長或發展的,每個階段是另一個較高階段的先備條件。因此,在設定教學目標時,主要依據學生身心發展的順序來加以選擇。 目標:使智障者能趕上正常人的發展決定課程內容之方法:依據學生身心發展順序來加以選擇,所有的孩子不管其年齡或者障礙狀況,都必須依循與非身障兒童相同的發展順序。教導學生粗大動作、知覺/精細動作、語言、社會技巧、社會情緒等方面的認知能力,皆為發展性課程。發展評量:找出合乎發展順序的課程目標和內容。適用對象:適合年紀較小者,特指學前者;輕度智障者。優缺點:優點─易於為重度障礙兒童設定課程目標。 所選擇的目標較能符合學...
【用戶】李小旻
【年級】大一上
【評論內容】發展性課程:「發展性課程」強調人類是依照發展階段的預期順序成長或發展的,每個階段是另一個較高階段的先備條件。因此,在設定教學目標時,主要依據學生身心發展的順序來加以選擇。 目標:使智障者能趕上正常人的發展決定課程內容之方法:依據學生身心發展順序來加以選擇,所有的孩子不管其年齡或者障礙狀況,都必須依循與非身障兒童相同的發展順序。教導學生粗大動作、知覺/精細動作、語言、社會技巧、社會情緒等方面的認知能力,皆為發展性課程。發展評量:找出合乎發展順序的課程目標和內容。適用對象:適合年紀較小者,特指學前者;輕度智障者。優缺點:優點─易於為重度障礙兒童設定課程目標。 所選擇的目標較能符合學...