【Beryl】評論

從人開始想要製作一個創造性的作品開始，創造的過程就展開了。Webster提出音樂的創造思考模式，為複雜的創造過程描繪出輪廓，即從某個的點子或企圖出發，到完成一個有創造性的作品為止。在起心動念到完成作品之間，需要有使能的技巧和環境的支援。Webster四階段的創造思考模式分成：預備、潛伏、領悟、印證。

【Beryl】評論

「創造力」對教育的意涵，著眼於其對「問題解決」的能力。根據 Webster（1990）提出的「音樂創造思考模式」（圖 2）可以發現，以音樂創 作而言，包含「譜曲」、「表演」與「分析」三種「思考」的過程；其中， 必須藉由思考能力的促成要素與條件，由「擴散思考」開始，經過準備、 醞釀、豁朗、驗證的步驟，再推展至「聚斂思考」層次；這時，創作成果 方始完成。總結其發展歷程，可說涉及「問題解決」的創造思考能力之養 成。由 Webster 對音樂創造思考模式的見解，在「準備、醞釀、豁朗、驗 證」的步驟當中，實則包含對「音樂觀念」的了解與「音樂潛能」的發揮。 所謂對音樂觀念的了解，涵括音樂技能的表現與審美的靈敏度。前者是音 樂語法的一種...

【Beryl】評論

從人開始想要製作一個創造性的作品開始，創造的過程就展開了。Webster提出音樂的創造思考模式，為複雜的創造過程描繪出輪廓，即從某個的點子或企圖出發，到完成一個有創造性的作品為止。在起心動念到完成作品之間，需要有使能的技巧和環境的支援。Webster四階段的創造思考模式分成：預備、潛伏、領悟、印證。

【Beryl】評論

「創造力」對教育的意涵，著眼於其對「問題解決」的能力。根據 Webster（1990）提出的「音樂創造思考模式」（圖 2）可以發現，以音樂創 作而言，包含「譜曲」、「表演」與「分析」三種「思考」的過程；其中， 必須藉由思考能力的促成要素與條件，由「擴散思考」開始，經過準備、 醞釀、豁朗、驗證的步驟，再推展至「聚斂思考」層次；這時，創作成果 方始完成。總結其發展歷程，可說涉及「問題解決」的創造思考能力之養 成。由 Webster 對音樂創造思考模式的見解，在「準備、醞釀、豁朗、驗 證」的步驟當中，實則包含對「音樂觀念」的了解與「音樂潛能」的發揮。 所謂對音樂觀念的了解，涵括音樂技能的表現與審美的靈敏度。前者是音 樂語法的一種...