【馬自達】評論

臨床視導係指視導人員透過教師實際教學活動的直接觀察來獲取資料，分析資料，並且和教師面對面互動，以直接改進教師的教學行為，間接昇學生學習成效，其實施略可分成以下五個階段：（秦夢群，民87，p.358）1.召開視前會議：使視導者與教師之間取得共識，並且共同擬定未來視導的基本方向與架構。基本上，視導者需先熟悉所欲觀察的班級背景，其次與教師溝通，了解教師的教學方法、教學目標和可能遭遇的問題，以提供視導者作進一步的觀察。最後雙方建立協議，內容包括視導的項目、資料的收集方式、以及視導者可被允許或不應有的行為等。2.教學觀察：依設定好的視導項目進行現場觀察，視導者應謹守避免干擾教學的原則。3.分析與策略：根據資料來分析...

【馬自達】評論

教學視導模式臨床視導(clinical supervision)模式透過對教師實際教學的直接觀察，來獲取資料；歷程中，視導人員和教師面對面地互動，以便分析改進教師的行為和活動。同儕視導(peer supervision)模式教師同儕形成夥伴關係，透過共同閱讀與討論、示範教學，特別是有系統的教室觀察與回饋等方式，來彼此學習新的教學模式或者改進既有教學策略，進而提升學生學習成效、達成教學目標。目標設定(goal setting)(個人化專業成長)模式教師與視導者共同討論教師專業成長需求，共同設定教師專業成長目標、達成目標的行動計畫，及評估目標達成情形。督導管理模式1. 巡堂2. 檢視教學文件3....

【馬自達】評論

視導模式優點限制適用對象臨床視導課堂內的視導，可實際瞭解教學脈絡，提供個別化立即回饋，協助教學有效改進。耗時過多，花費資源可觀。缺乏足夠的專家視導者，實務上的普及程度不高。初任、新進、一般教師同儕視導視導者與被視導者地位平等，容易建立信任關係，教師接受度較高。增加教師工作負荷共同時間不易安排受限於傳統社交特質的人情、面子因素，易流於行禮如儀，喪失視導功能。一般教師目標設定提供獨立自主的成長空間，能適應個別教師專業發展需求。較適合教學經驗豐富且樂於成長的教師；若教師態度被動，則目標之落實有賴視導者密切督促。個別需求教師管理督導簡便易行，視導人員權責明確。督導...