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51. 下列關於視覺障礙學生的鑑定標準與表現特質何者錯誤?【甲】:視覺障礙係指最佳矯正後,優眼視力未達 0.03 或視野在 20 度以內【乙】:視力敏銳度(acuity)同樣是 0.01 的視障學生,
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52. 下列何者將適性介入(intervention)與評量過程結合,透過二者不斷循環的過程;探知學生學習潛能的所在範圍以及發展的可塑性?(A)動態評量(dynamic assessment)。 (B
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53. 王老師想要採用「重整」方式進行課程調整;請問他需掌握何種改寫原則,方能展現此調整方式的特色?(A)直接刪減學習內容。 (B)增加學習內容的難度。(C)轉化為功能化的目標。 (D)以另一種方式達
54. 若想運用通例課程方案(general case programming)教導重度障礙學生,請問下列觀點何者有誤?(A)依據目標技能、學習者與環境三者特質來決定教學範圍。(B)需界定學習者適當的
55. 「小華第一次看到 together 這個單字時,刻意將其拆解為 to、get、her 三部分來背誦。」請問若以記憶的觀點分析,下列解讀何者錯誤?(A)若不持續覆誦,短期記憶有可能在 30 內消
56. 下列關於功能性視覺評估(Functional Vision Evaluation)的觀點何者錯誤?(A)旨在做出適當的醫療決定。(B)可據以了解視覺障礙學生如何利用剩餘視力完成日常生活活動。(
57. 小柔為有明顯情緒困擾的普通班學生;在經新北國中長期普通班與輔導處介入後,仍有嚴重適應困難,請問下列推論何者錯誤?(A)其符合進入介入反應模式(RTI)階層三的學生。 (B)輔導老師可先結案後轉