【用戶】Jia Hong Lin

【年級】大三上

【評論內容】「擴散思考測驗」是研究上最常用來評量創造力的方法或工具（Clapham, 2004）。這種工具主要是依據 Guilford（1988）「智能結構說」中有關認知運作層面的「擴散思考」理念而編製的。有關這方面的工具不少，目前使用最廣泛者應為「陶倫斯創造思考測驗」（Torrance Tests of Creative Thinking，TTCT），可用來評量個人的創造力層面：（1）「流暢力」（fluency），即在一定時間內所有有關反應的總和，反應的數量愈多表示流暢性愈高；（2）「變通力」（flexibility），即在一定時間內所有反應類別的總和，反應的類別愈多表示變通力愈高；（3）「獨創力」（originality），即在一定時間內與眾不同或稀有反應的總和，分數愈高表示獨創力愈高；（4）「精密力」（elaboration），即在一定時間內在反應基本條件外附加細節或精緻化的總和，分數愈高表示精進力愈高。---創造力教學、學習與評量之探究 (張世慧)

【用戶】Jia Hong Lin

【年級】大三上

【評論內容】「擴散思考測驗」是研究上最常用來評量創造力的方法或工具（Clapham, 2004）。這種工具主要是依據 Guilford（1988）「智能結構說」中有關認知運作層面的「擴散思考」理念而編製的。有關這方面的工具不少，目前使用最廣泛者應為「陶倫斯創造思考測驗」（Torrance Tests of Creative Thinking，TTCT），可用來評量個人的創造力層面：（1）「流暢力」（fluency），即在一定時間內所有有關反應的總和，反應的數量愈多表示流暢性愈高；（2）「變通力」（flexibility），即在一定時間內所有反應類別的總和，反應的類別愈多表示變通力愈高；（3）「獨創力」（originality），即在一定時間內與眾不同或稀有反應的總和，分數愈高表示獨創力愈高；（4）「精密力」（elaboration），即在一定時間內在反應基本條件外附加細節或精緻化的總和，分數愈高表示精進力愈高。---創造力教學、學習與評量之探究 (張世慧)

【用戶】Jia Hong Lin

【年級】大三上

【評論內容】「擴散思考測驗」是研究上最常用來評量創造力的方法或工具（Clapham, 2004）。這種工具主要是依據 Guilford（1988）「智能結構說」中有關認知運作層面的「擴散思考」理念而編製的。有關這方面的工具不少，目前使用最廣泛者應為「陶倫斯創造思考測驗」（Torrance Tests of Creative Thinking，TTCT），可用來評量個人的創造力層面：（1）「流暢力」（fluency），即在一定時間內所有有關反應的總和，反應的數量愈多表示流暢性愈高；（2）「變通力」（flexibility），即在一定時間內所有反應類別的總和，反應的類別愈多表示變通力愈高；（3）「獨創力」（originality），即在一定時間內與眾不同或稀有反應的總和，分數愈高表示獨創力愈高；（4）「精密力」（elaboration），即在一定時間內在反應基本條件外附加細節或精緻化的總和，分數愈高表示精進力愈高。---創造力教學、學習與評量之探究 (張世慧)