【評論主題】某教師堅持依循教科書的內容進行教學，以達成預設的課程目標。請問，他的做法較偏向下列何種課程實施觀？(A)固定觀(B)忠實觀(C)締造觀(D)調適觀
【評論內容】締造觀和落實觀是同義詞花(締落)
【評論主題】有些學者認為現在的流行音樂已經成了「文化工業」，缺乏藝術的主體性，不適合做為教育的內容。這種立場比較接近下列何種學派的主張？(A)精粹主義 (B)倫敦路線 (C)葛蘭西學派 (D)法蘭克福學派
【評論內容】倫敦路線:觀念分析(理性啟蒙)法蘭克學派-批判理論 以批判的觀點來看社會
【評論主題】85. 王老師因家人生病，半年來常請人代課以致對學生疏於照顧，她深感難以兼顧家庭與工作，這是因為她面臨哪一種角色衝突？(A)角色外不同對象的衝突(B)角色內相同對象的衝突(C)角色內不同對象的衝突(D
【評論內容】
角色內衝突指的是同一個角色由於別人的期望不同,使承擔者內心產生矛盾
角色間(外)衝突是指一個人擔任不同角色,所扮演的角色在時空上或行為模式上產生的衝突 (參考陳嘉陽)
【評論主題】魏氏智力測驗採用離差智商的方式來表示其測量的結果，其平均數為100、標準差為15、假設有某生其分數為115、則其智商贏過多少百分比的人？ (A)50 (B)75 (C)84 (D)97
【評論內容】115=15z+10015z=15z=1(1個標準差)等於84
【評論主題】某教師堅持依循教科書的內容進行教學，以達成預設的課程目標。請問，他的做法較偏向下列何種課程實施觀？(A)固定觀(B)忠實觀(C)締造觀(D)調適觀
【評論內容】締造觀和落實觀是同義詞花(締落)
【評論主題】有些學者認為現在的流行音樂已經成了「文化工業」，缺乏藝術的主體性，不適合做為教育的內容。這種立場比較接近下列何種學派的主張？(A)精粹主義 (B)倫敦路線 (C)葛蘭西學派 (D)法蘭克福學派
【評論內容】倫敦路線:觀念分析(理性啟蒙)法蘭克學派-批判理論 以批判的觀點來看社會
【評論主題】85. 王老師因家人生病，半年來常請人代課以致對學生疏於照顧，她深感難以兼顧家庭與工作，這是因為她面臨哪一種角色衝突？(A)角色外不同對象的衝突(B)角色內相同對象的衝突(C)角色內不同對象的衝突(D
【評論內容】
角色內衝突指的是同一個角色由於別人的期望不同,使承擔者內心產生矛盾
角色間(外)衝突是指一個人擔任不同角色,所扮演的角色在時空上或行為模式上產生的衝突 (參考陳嘉陽)
【評論主題】魏氏智力測驗採用離差智商的方式來表示其測量的結果，其平均數為100、標準差為15、假設有某生其分數為115、則其智商贏過多少百分比的人？ (A)50 (B)75 (C)84 (D)97
【評論內容】115=15z+10015z=15z=1(1個標準差)等於84
【評論主題】某教師堅持依循教科書的內容進行教學，以達成預設的課程目標。請問，他的做法較偏向下列何種課程實施觀？(A)固定觀(B)忠實觀(C)締造觀(D)調適觀
【評論內容】締造觀和落實觀是同義詞花(締落)
【評論主題】有些學者認為現在的流行音樂已經成了「文化工業」，缺乏藝術的主體性，不適合做為教育的內容。這種立場比較接近下列何種學派的主張？(A)精粹主義 (B)倫敦路線 (C)葛蘭西學派 (D)法蘭克福學派
【評論內容】倫敦路線:觀念分析(理性啟蒙)法蘭克學派-批判理論 以批判的觀點來看社會
【評論主題】85. 王老師因家人生病，半年來常請人代課以致對學生疏於照顧，她深感難以兼顧家庭與工作，這是因為她面臨哪一種角色衝突？(A)角色外不同對象的衝突(B)角色內相同對象的衝突(C)角色內不同對象的衝突(D
【評論內容】
角色內衝突指的是同一個角色由於別人的期望不同,使承擔者內心產生矛盾
角色間(外)衝突是指一個人擔任不同角色,所扮演的角色在時空上或行為模式上產生的衝突 (參考陳嘉陽)
【評論主題】魏氏智力測驗採用離差智商的方式來表示其測量的結果，其平均數為100、標準差為15、假設有某生其分數為115、則其智商贏過多少百分比的人？ (A)50 (B)75 (C)84 (D)97
【評論內容】115=15z+10015z=15z=1(1個標準差)等於84
【評論主題】3.證人之意見證據，以排除為原則，惟刑事訴訟法第 160 條所定「以實際經驗為基礎」之例外情形，究係何指？於被害人車禍前曾診療被害人骨折之骨科醫師，本於其診治被害人之經驗，就被害人車禍後骨骼之傷害原因
【評論內容】
1. 初始階段：焦慮擔心、氣氛客氣、沈默而笨拙、彼時彼地、依賴領導者。
【評論主題】青少年生涯發展必須做到哪項測驗(A)成就測驗(B)性向測驗(C)統決測驗(D)功能測驗
【評論內容】成就測驗教師每隔一段時間即命出一份試卷，作為定期考察學生學習成就表現的工具，是一件繁瑣、富挑戰性、而又例行的公事。常見的教師自編測驗（teacher-made test）有隨堂測驗（如：平時考、小考）、定期測驗（如：月考、期中考）、終結測驗（如：期末考、畢業會考、升學模擬考）等；大體而言，多半屬於成就測驗的範疇，都是作為評量學生的學習成就（尤其是認知目標方面）與評鑑教師的教學績效用的。