【評論主題】9.以教導「認識臺灣」主題為例，下列何者較接近螺旋式課程的要旨？(A)先學習「臺灣」的地理位置，再學習其他鄰近國家的地理位置(B)先學習「臺灣」各地的風土民情，再學習自然科學的相關概念(C)先學習「北
【評論內容】同心圓課程：同心圓式課程組織法,根據【孫邦正。教育概論。商務，P.206】的說明，是把全部教材分為幾個單元，內容大致相同，不過逐漸擴大其範圍，並充實其內容,例如：國中歷史課程從上古史學到現代史,高中也從上古史學到現代史,一個圓周(高中)比一個圓周(國中)的範圍還大。
【評論主題】已知原先A、B、C三人的錢數比為4：5：6，但C分別給A、B兩人各20元後，A、B、C三人的錢數比就變為9：11：10。C原先有多少元？(A)300 (B)240 (C)200 (D)140
【評論內容】4k+20:5K+20=9:119(5K+20)=11(4k+20)
【評論主題】9.以教導「認識臺灣」主題為例，下列何者較接近螺旋式課程的要旨？(A)先學習「臺灣」的地理位置，再學習其他鄰近國家的地理位置(B)先學習「臺灣」各地的風土民情，再學習自然科學的相關概念(C)先學習「北
【評論內容】同心圓課程：同心圓式課程組織法,根據【孫邦正。教育概論。商務，P.206】的說明，是把全部教材分為幾個單元，內容大致相同，不過逐漸擴大其範圍，並充實其內容,例如：國中歷史課程從上古史學到現代史,高中也從上古史學到現代史,一個圓周(高中)比一個圓周(國中)的範圍還大。
【評論主題】已知原先A、B、C三人的錢數比為4：5：6，但C分別給A、B兩人各20元後，A、B、C三人的錢數比就變為9：11：10。C原先有多少元？(A)300 (B)240 (C)200 (D)140
【評論內容】4k+20:5K+20=9:119(5K+20)=11(4k+20)
【評論主題】三、何謂衍生性污染物？請依我國空氣污染防制法施行細則之內容說明之。（20 分）
【評論內容】卡繆：請不要站在我面前，我不會跟隨你；請不要站在我身後，我不願領導你；請站在我身旁，讓我們做朋友。
【評論主題】三、何謂衍生性污染物？請依我國空氣污染防制法施行細則之內容說明之。（20 分）
【評論內容】卡繆：請不要站在我面前，我不會跟隨你；請不要站在我身後，我不願領導你；請站在我身旁，讓我們做朋友。
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【評論內容】卡繆：請不要站在我面前，我不會跟隨你；請不要站在我身後，我不願領導你；請站在我身旁，讓我們做朋友。
【評論主題】9.以教導「認識臺灣」主題為例，下列何者較接近螺旋式課程的要旨？(A)先學習「臺灣」的地理位置，再學習其他鄰近國家的地理位置(B)先學習「臺灣」各地的風土民情，再學習自然科學的相關概念(C)先學習「北
【評論內容】同心圓課程：同心圓式課程組織法,根據【孫邦正。教育概論。商務，P.206】的說明，是把全部教材分為幾個單元，內容大致相同，不過逐漸擴大其範圍，並充實其內容,例如：國中歷史課程從上古史學到現代史,高中也從上古史學到現代史,一個圓周(高中)比一個圓周(國中)的範圍還大。
【評論主題】已知原先A、B、C三人的錢數比為4：5：6，但C分別給A、B兩人各20元後，A、B、C三人的錢數比就變為9：11：10。C原先有多少元？(A)300 (B)240 (C)200 (D)140
【評論內容】4k+20:5K+20=9:119(5K+20)=11(4k+20)
【評論主題】三、何謂衍生性污染物？請依我國空氣污染防制法施行細則之內容說明之。（20 分）
【評論內容】卡繆：請不要站在我面前，我不會跟隨你；請不要站在我身後，我不願領導你；請站在我身旁，讓我們做朋友。
【評論主題】三、如圖三所示，試求出桁架（Truss）之桿件 CD 所受力量之大小與作用之方向為何？（20 分）
【評論內容】解釋（interpretation/闡述/闡釋） 定義～ 超越個案所陳述或承認的內容，並為個案的行為、想法或感覺 提供新的意義、原因或解說，讓個案能以新的方法來看自己的問題。 期望個案能夠因此對於自己有新的洞察、瞭解澄清（clarification） 定義～ 在諮商過程中，諮商師詢問個案一些問題，目的是使個案把某些事情說得更清楚， 以得到更有意義的資料。諮商師可以請個案直接說明不清楚的地方， 或是說出自己的理解，再跟個案核對。
【評論主題】社會領域歷史老師上完「明末清初的政局」出了一題回家功課：「假如吳三桂沒有引清兵入關，中國後來發展將會如何?」請問，這樣的題目是在鼓勵學生從事：(A)樹狀性思考(B)垂直性思考(C)聚歛性思考(D)擴散
【評論內容】思考分為聚斂性思考(主內)跟擴散性思考(主外)。 擴散性思考譬如說「圓的東西有什麼？」，這問題可以想到許多答案，聚斂性思考則是給你「球、臉、太陽…等，想出他們的關聯？」，此答案便是圓。