【評論主題】13.依據特殊教育法，推展身心障礙兒童之早期療育，應自幾歲開始實施？(A)0 歲 (B)2 歲 (C)4 歲 (D)6 歲
【評論內容】102新公布的特殊教育法第23條提到「身心障礙教育之實施，各級主管機關應依專業評估之結果，結合醫療相關資源，對身心障礙學生進行有關復健、訓練治療。 為推展身心障礙兒童之早期療育，其特殊教育之實施，應自二歲開始。」
【評論主題】有實證性研究發現，某課程對幼兒持續有正面的發展結果，甚至成長至40歲仍有較佳表現。請問該課程是下列哪一項？(A) 瑞吉歐課程 (Reggio )(B) 娃得福課程 (Waldorf )(C) 方案課程
【評論內容】我自己解讀是因為高瞻課程強調 plan(計畫)、do(執行)、review(回顧)，而成人在職場上規劃計畫案或策劃活動時，也幾乎是以這樣的有規劃性模式在進行。
【評論主題】H. 坐標空間中，已知兩直線恰交於一點，則 k 的值為_________
【評論內容】
一、歷史發展：1962年，卡蜜(Constance Kamii)是魏卡特「高瞻遠矚計畫」的研究助理，1967年，卡蜜發展出一套托兒所的課程，課程目標和「高瞻遠矚計畫」類似，強調使教育不利的孩子能夠在學校中獲得成就， 因為同事辛克萊爾(Hemina Sinclair)的影響，卡蜜開始透過觀察幼兒操弄物品時之活動與反應，設計有關物理性知識的活動，1970年，物理性知識出現在卡蜜設計課程中之目標內(Kamii & Radin, 1970) ，自此之後，卡蜜的課程模式遂與其他以皮亞傑理論為理論基礎之課程有了顯著的差異。迪汎思(R.DeVries) 將卡蜜原本的課程架構從皮亞傑的結構論轉至強調皮亞傑理論中的建構論，並加入柯伯格(L.Kohlberg) 的道德發展理論和沙蒙(R.Selman)之角色取...
【評論主題】【題組】⑸Absolute availability
【評論內容】
有融合兩字也就是說會有一般生，只是特殊生的比例比一般的多，像是新竹教育大學融合校區裡的學前融合班，教師亦需持有學前特教證，而學前特幼班，則只收特殊生，一班上限為八人。
【評論主題】下列對腦性麻痺兒童之特徵描述，何者是正確的？(A)智商一定受到影響 (B)一種屬於進行性的疾病 (C)多數肇因於生產過程中的腦傷 (D)痙攣型腦性麻痺是因小腦損傷導致平衡感破壞所致
【評論內容】
l 腦性麻痺的分類
Ø 依照不同的原則，有很多種分類的方式，常用的是依照腦部受損的型式，可分：
類型
症狀
痙攣型
痙攣是指肌肉處於張力過強的狀態，常會隨著主動或被動動作速度的增快，張力就會越強。痙攣型的腦性麻痺患童，因為大腦皮質的受損，使肌肉常呈現出過度緊張和僵硬的情形，尤其是在動作表現時，更為明顯。其中，痙攣型的雙邊腦性麻痺是發生率最高的。
徐動型
徐動是指非經過意識控制的動作。此類型的患童因為基底核受損，而引起四肢或軀幹肌張力的不穩定，通常在生命早期都是軟趴趴型，慢慢到了2-3歲時會逐漸發展出不自主動作。大多數的時間會有不自主動作產生的這個...
【評論主題】15.皮亞傑認為兒童在具備測量概念之前，應先具有何種概念？(A)單位(B)加減(C)類化(D)保留。
【評論內容】我想如果以測量距離來說，他在測量每一段距離，必須記住他之前所測量到的距離或次數以及測量過的部分，所以才須先具備保留的概念，這是我的理解啦！
【評論主題】14﹑作品與作者在下列選項中那一選項是正確的？(A)「五柳先生傳」：陶淵明；「負荷：吳勝雄」(B)「夏夜：楊喚」；「楓橋夜泊：李白」(C)「品泉：殷穎」；「張釋之執法：韓非」(D)「陋室銘：劉禹錫」；
【評論內容】吳晟（1944年9月8日—），本名吳勝雄，台灣彰化縣溪州鄉圳寮村人。台灣作家，創作以詩為主，散文為輔。寫作之餘亦從事農事。屏東農業專科學校（現已改制為國立屏東科技大學）畢業後，曾任溪州國中生物科教師，現已退休。寫作之外，兼任靜宜大學中國文學系講師。「寫台灣人、敘台灣事、繪台灣景、抒台灣情」是吳晟的創作主張。他的作品都是從生活體驗中醞釀出來，情境動人，包含深刻的哲理。
【評論主題】18.下列哪一幅對聯，不宜用在武侯祠？(A)五世報韓終有恨，一時興漢本無心(B)已知天定三分鼎，獨竭人謀六出師(C)興亡天定三分局，今古人思五丈原(D)三顧頻煩天下計，一番晤對古今情。
【評論內容】名勝名對 http://www.yasue.cc/scenicspot_three.html
【評論主題】3. 如果你想瞭解一些台灣鄉村生活的風貌，應該優先閱讀哪些作者的書(A)?晟、陳冠學 (B)琦君、張秀亞 (C)洛夫、白先勇 (D)林良、管家琪。
【評論內容】
吳晟（1944年9月8日—），本名吳勝雄，台灣彰化縣溪州鄉圳寮村人。台灣作家，創作以詩為主，散文為輔。寫作之餘亦從事農事。
屏東農業專科學校（現已改制為國立屏東科技大學）畢業後，曾任溪州國中生物科教師，現已退休。寫作之外，兼任靜宜大學中國文學系講師。「寫台灣人、敘台灣事、繪台灣景、抒台灣情」是吳晟的創作主張。他的作品都是從生活體驗中醞釀出來，情境動人，包含深刻的哲理。