【評論主題】陳老師先教「木」字，再接著教「林」、「材」、「柏」、「村」等生字，請問陳老師在運用下列哪一種識字教學法？(A)分散識字教學法 (B)韻語識字法 (C)王明德教學法 (D)基本字帶字教學法

【評論內容】(A)分散識字教學法：      強調在有意義的文章情境中讓學習者了解字的意義與用法，識字與閱讀相互結合，將識字教學置於具體語      境中，一般普通班常用的教學法：文→句子→詞→字。      引自http://www.daleweb.org/special/spec3-9.htm(B)韻語識字法：     是將同韻的字編寫成簡短有趣的韻文，讓兒童容易掌握「整體」的語言環境，然後再在「整體」的基礎上     認識「部份」的生字。     例如：將「搖」、「謠」、「橋」、「妙」等字放在一起，可以幫助兒童聯想和記憶字音。     引自http://.....看完整詳解

【評論主題】下列哪一個不是擴大及替代性輔助溝通系統的例子？(A)圖片交換溝通系統(PECS)(B)手語(C)助聽器(D)溝通板

【評論內容】擴大性及替代性溝通(Augmentative & Alternative Communication 簡稱 AAC)美國聽語協會(American Speech-Language-Hearing Association,ASLH, 1989)將之定義為：為補償那些有暫時性或永久性嚴重表達性語言障礙者喪失之溝通機能，所提供的臨床性專業服務；其服務內容的組成應包括：符號（如圖片、手語、文字、實物）            .....看完整詳解

【評論主題】陳老師先教「木」字，再接著教「林」、「材」、「柏」、「村」等生字，請問陳老師在運用下列哪一種識字教學法？(A)分散識字教學法 (B)韻語識字法 (C)王明德教學法 (D)基本字帶字教學法

【評論內容】(A)分散識字教學法：      強調在有意義的文章情境中讓學習者了解字的意義與用法，識字與閱讀相互結合，將識字教學置於具體語      境中，一般普通班常用的教學法：文→句子→詞→字。      引自http://www.daleweb.org/special/spec3-9.htm(B)韻語識字法：     是將同韻的字編寫成簡短有趣的韻文，讓兒童容易掌握「整體」的語言環境，然後再在「整體」的基礎上     認識「部份」的生字。     例如：將「搖」、「謠」、「橋」、「妙」等字放在一起，可以幫助兒童聯想和記憶字音。     引自http://.....

【評論主題】陳老師先教「木」字，再接著教「林」、「材」、「柏」、「村」等生字，請問陳老師在運用下列哪一種識字教學法？(A)分散識字教學法 (B)韻語識字法 (C)王明德教學法 (D)基本字帶字教學法

【評論內容】

(A)分散識字教學法：

強調在有意義的文章情境中讓學習者了解字的意義與用法，識字與閱讀相互結合，將識字教學置於具體語

境中，一般普通班常用的教學法：文→句子→詞→字。

引自http://www.daleweb.org/special/spec3-9.htm(B)韻語識字法：

  是將同韻的字編寫成簡短有趣的韻文，讓兒童容易掌握「整體」的語言環境，然後再在「整體」的基礎上

  認識「部份」的生字。

  例如：將「搖」、「謠」、「橋」、「妙」等字放在一起，可以幫助兒童聯想和記憶字音。

  引自http://chineseedu.hku.hk/ChineseTeachingMethod/learnword/lang/index.htm

(D)基本字帶字：

通過給基本字加偏旁部首的...

【評論主題】下列哪一個不是擴大及替代性輔助溝通系統的例子？(A)圖片交換溝通系統(PECS)(B)手語(C)助聽器(D)溝通板

【評論內容】擴大性及替代性溝通(Augmentative & Alternative Communication 簡稱 AAC)美國聽語協會(American Speech-Language-Hearing Association,ASLH, 1989)將之定義為：為補償那些有暫時性或永久性嚴重表達性語言障礙者喪失之溝通機能，所提供的臨床性專業服務；其服務內容的組成應包括：符號（如圖片、手語、文字、實物） 、輔具（如溝通簿、電子溝通儀器／電腦）   、策略（如角色扮演、漸進的教學提示／褪除）、技術（如直線式掃瞄、行列式掃瞄）等四個成分。引自陳穎老師的分享http://ying016.pixnet.net/blog/post/19143947