【用戶】Kavey Chen
【年級】小二下
【評論內容】(A)分散識字教學法： 強調在有意義的文章情境中讓學習者了解字的意義與用法，識字與閱讀相互結合，將識字教學置於具體語 境中，一般普通班常用的教學法：文→句子→詞→字。 引自http://www.daleweb.org/special/spec3-9.htm(B)韻語識字法： 是將同韻的字編寫成簡短有趣的韻文，讓兒童容易掌握「整體」的語言環境，然後再在「整體」的基礎上 認識「部份」的生字。 例如：將「搖」、「謠」、「橋」、「妙」等字放在一起，可以幫助兒童聯想和記憶字音。 引自http://chineseedu.hku.hk/ChineseTeachingMethod/learnword/lang/index.htm(D)基本字帶字： 通過給基本字加偏旁部首的...
【用戶】虞嵐嵐
【年級】高一上
【評論內容】(A)分散識字教學法： 強調在有意義的文章情境中讓學習者了解字的意義與用法，識字與閱讀相互結合，將識字教學置於具體語境中，一般普通班常用的教學法：文→句子→詞→字。(B)集中識字教學法：按照漢字形、音、義的特點歸類，利用漢字文字結構的特點，將相同性質的字集中在一起，並讓學生有系統學習識字的教學法。1.基本字帶字： 通過給基本字加偏旁部首的辦法「歸類識字」，引導兒童利用熟字記憶生字，同時啟發兒童理解漢字的 形義關係、形音關係以及義音關係(形近字、同音字、同部件字、形聲字)，使兒童能夠統一聯繫字的形音義。 例如：利用音調「巴」帶出 「疤、把、爸、吧」等字。2.部首(字根法)/形聲字識字教...
【用戶】Kavey Chen
【年級】小二下
【評論內容】(A)分散識字教學法： 強調在有意義的文章情境中讓學習者了解字的意義與用法，識字與閱讀相互結合，將識字教學置於具體語 境中，一般普通班常用的教學法：文→句子→詞→字。 引自http://www.daleweb.org/special/spec3-9.htm(B)韻語識字法： 是將同韻的字編寫成簡短有趣的韻文，讓兒童容易掌握「整體」的語言環境，然後再在「整體」的基礎上 認識「部份」的生字。 例如：將「搖」、「謠」、「橋」、「妙」等字放在一起，可以幫助兒童聯想和記憶字音。 引自http://.....
【用戶】虞嵐嵐
【年級】高二上
【評論內容】(A)分散識字教學法： 強調在有意義的文章情境中讓學習者了解字的意義與用法，識字與閱讀相互結合，將識字教學置於具體語境中，一般普通班常用的教學法：文→句子→詞→字。(B)集中識字教學法：按照漢字形、音、義的特點歸類，利用漢字文字結構的特點，將相同性質的字集中在一起，並讓學生有系統學習識字的教學法。1.基本字帶字： 通過給基本字加偏旁部首的辦法「歸類識字」，引導兒童利用熟字記憶生字，同時啟發兒童理解漢字的 形義關係、形音關係以及義音關係(形近字、同音字、同部件字、形聲字)，使兒童能夠統一聯繫字的形音義。 例如：利用音調「巴」帶出 「疤、把、爸、吧」等字。2.部首(字根法)/形聲字識字教...
【用戶】漂亮老師
【年級】大二上
【評論內容】王明德教學法：將國民小學低年級國語科原來分開教學的說話、作文、寫字、讀書四項作業合而為一，實施混合教學。先指導兒童練習說話，再根據其內容，指導兒童寫成作文，不曾寫的字寫注音，以消除發表的阻礙，教師巡視行間，給予兒童個別的指導；作文完畢，收集訂正、批閱後，選一中等程度的作文，抄在小黑板上，師生共同訂正、修改，後欣賞作品；按著探討生字新詞，指導生字新詞的形、音、義；然後是概覽課文、講述大意、讀法指導、內容深究、形式深究；最後是綜合活動，整理與應用。符合視聽教育原理、人類語文經驗發展順序、國校課程標準國語科混合教學原則等理論基礎。
【用戶】Kavey Chen
【年級】小二下
【評論內容】(A)分散識字教學法： 強調在有意義的文章情境中讓學習者了解字的意義與用法，識字與閱讀相互結合，將識字教學置於具體語 境中，一般普通班常用的教學法：文→句子→詞→字。 引自http://www.daleweb.org/special/spec3-9.htm(B)韻語識字法： 是將同韻的字編寫成簡短有趣的韻文，讓兒童容易掌握「整體」的語言環境，然後再在「整體」的基礎上 認識「部份」的生字。 例如：將「搖」、「謠」、「橋」、「妙」等字放在一起，可以幫助兒童聯想和記憶字音。 引自http://.....看完整詳解
【用戶】虞嵐嵐
【年級】高二上
【評論內容】(A)分散識字教學法： 強調在有意義的文章情境中讓學習者了解字的意義與用法，識字與閱讀相互結合，將識字教學置於具體語境中，一般普通班常用的教學法：文→句子→詞→字。(B)集中識字教學法：按照漢字形、音、義的特點歸類，利用漢字文字結構的特點，將相同性質的字集中在一起，並讓學生有系統學習識字的教學法。1.基本字帶字： 通過給基本字加偏旁部首的辦法「歸類識字」，引導兒童利用熟字記憶生字，同時啟發兒童理解漢字的 形義關係、形音關係以及義音關係(形近字、同音字、同部件字、形聲字)，使兒童能夠統一聯繫字的形音義。 例如：利用音調「巴」帶出 「疤、把、爸、吧」等字。2.部首(字根法)/形聲字識字教...
【用戶】漂亮老師
【年級】大二下
【評論內容】王明德教學法：將國民小學低年級國語科原來分開教學的說話、作文、寫字、讀書四項作業合而為一，實施混合教學。先指導兒童練習說話，再根據其內容，指導兒童寫成作文，不曾寫的字寫注音，以消除發表的阻礙，教師巡視行間，給予兒童個別的指導；作文完畢，收集訂正、批閱後，選一中等程度的作文，抄在小黑板上，師生共同訂正、修改，後欣賞作品；按著探討生字新詞，指導生字新詞的形、音、義；然後是概覽課文、講述大意、讀法指導、內容深究、形式深究；最後是綜合活動，整理與應用。符合視聽教育原理、人類語文經驗發展順序、國校課程標準國語科混合教學原則等理論基礎。