【評論主題】三、圖 3 的三相電力系統中，在匯流排 4 的 a 相發生單相接地（SLG）短路事故。事故前系統為平衡，故障相的電壓在事故前為 1.0 標么，事故前線路電流可忽略。（每小題 10 分，共 20 分）【

【評論內容】

「全方位課程設計」(UDL），是由Ron Mace 首先提出全方位設計（Universal Design）的觀點，原先使用在無障礙設計方面，即在物理或人文環境的所有規劃都能符合每個人的需求。全方位課程設計理念源於無障礙環境設計的構想與實踐，發展一套所有人都可以使用的課程，使所有學生都能應用合適的管道接近普通教育課程。後來引伸至學習課程內容中，乃指教材與活動之設計，能使得學習目標讓每位學生都有機會達成或獲得，無論學生在看、聽、說、行動、寫字、閱讀、參與、組織、學習動機和記憶等能力上的差異；強調教材與活動應具有彈性，並能提供上述不同能力學生替代性與選擇性，以符合其學習之需求（崔夢萍，2003）。

全方位課程設計是一種課程設計的新典...

【評論主題】三、圖 3 的三相電力系統中，在匯流排 4 的 a 相發生單相接地（SLG）短路事故。事故前系統為平衡，故障相的電壓在事故前為 1.0 標么，事故前線路電流可忽略。（每小題 10 分，共 20 分）【

【評論內容】

多層次教學法，指“在相同的課程內，進行不同 類型的學習；採用不同教學方法、不同的學習活動，接受不同的學習成果。”簡單地的說，便是在情境中，以同一教學主題，達成學生個別間不同的目標。在課程活動中，強調的是「部分參與」，目的在使每個學生都能發揮能力，因而產生參與感及成就感。吳淑美(1996)

區分性教學，針對傳統式教學的缺失作一些必要的調整，讓不同程度的學生都能同時在課堂上學到適合他們能力的學習內容。 

讓所有學生有連擁續不斷的學習過程，學生不需要學習他們已經知道的、瞭解的或可以做到的。 

為不同程度的學生調整教學環境與教學實況，以開創因應不同學習需求的適應性學習經驗。

是一種為了滿足教室內多種學習者的需...

【評論主題】二、圖 2 為一個單機無限匯流排系統。圖中同步發電機操作在 60 Hz，經過 X L = 0.4的傳輸線傳送功率= 0.8至無限匯流排。同步發電機內電壓 |Ea|=1.8 ，轉子慣量H = 5秒，轉子

【評論內容】

所謂的「短期記憶」是指個人能按照原順序背誦的最大回憶量（林清山，民79；52頁）。相對的，「工作記憶」是指個體在進行如語言理解、閱讀、邏輯推理、數學運算…..等複雜性認知作業時，同時對訊息進行「短暫貯存」及「運作處理」的能力（Baddeley，1986 ; 1992 ; Gathercole & Baddeley ， 1993 ; Daneman & Carpenter， 1980）。

「工作記憶」是由訊息處理系統中「短期記憶」的構念延伸而來，二者在人類認知處理的歷程中均屬於中介階段。然在處理訊息的方式上，「短期記憶」採取較偏向於「由下而上」的被動模式；「工作記憶」則採用兼容「貯存」與「判斷」的「交互歷程模式」。

【評論主題】36.下列何者是正確的﹖(A)腦性痲痺是非進行性疾病(B)腦性痲痺會伴隨智能障礙(C)癲癇患者智力通常有問題(D)視覺障礙會有感官補償作用。

【評論內容】視障者雖然失去視覺，但是他們卻能從特別敏銳的聽覺與觸覺獲得補償，實驗心理學者指出這種能力是後天訓練與注意力集中的結果，並非先天的，這種現象稱為『感官補償』(sensory compensation) (郭為籓， 1987)。