【評論主題】20. 關於輔導組織的敘述，下列何者為是？(A)分權式的輔導組織是由輔導專業人員或專設輔導單位來實施(B)集權式輔導組織的優點是減少輔導人員經費(C)綜合式輔導組織的優點是讓輔導人員提供專業的輔導服務
【評論內容】這樣A為什麼不行呢?
【評論主題】20. 關於輔導組織的敘述，下列何者為是？(A)分權式的輔導組織是由輔導專業人員或專設輔導單位來實施(B)集權式輔導組織的優點是減少輔導人員經費(C)綜合式輔導組織的優點是讓輔導人員提供專業的輔導服務
【評論內容】這樣A為什麼不行呢?
【評論主題】20. 關於輔導組織的敘述，下列何者為是？(A)分權式的輔導組織是由輔導專業人員或專設輔導單位來實施(B)集權式輔導組織的優點是減少輔導人員經費(C)綜合式輔導組織的優點是讓輔導人員提供專業的輔導服務
【評論內容】這樣A為什麼不行呢?
【評論主題】20. 關於輔導組織的敘述，下列何者為是？(A)分權式的輔導組織是由輔導專業人員或專設輔導單位來實施(B)集權式輔導組織的優點是減少輔導人員經費(C)綜合式輔導組織的優點是讓輔導人員提供專業的輔導服務
【評論內容】這樣A為什麼不行呢?
【評論主題】20. 關於輔導組織的敘述，下列何者為是？(A)分權式的輔導組織是由輔導專業人員或專設輔導單位來實施(B)集權式輔導組織的優點是減少輔導人員經費(C)綜合式輔導組織的優點是讓輔導人員提供專業的輔導服務
【評論內容】這樣A為什麼不行呢?
【評論主題】20. 輔導老師在學校中實施一份網路使用行為量表，找出有網路沉迷困擾的學生30 名組成兩個諮商團體，並在團體結束後進行量表的後測。適合採用下列哪一項統計分析方法？(A) 卡方考驗(B) 迴歸分析(C)
【評論內容】我的想法是兩組後測，最好用T考驗，但沒有這個選項時，就選變異數分析，變異數分析亦可考驗兩組平均數
【評論主題】1.塞外：
【評論內容】可以"增加" 但不是"倍增"
【評論主題】21. 青少年容易出現假性憂鬱，因此不容易判斷其是否為憂鬱症，以下何者屬假性憂鬱？(A)憂鬱心情(B)輕鬱症(C)飲食改變(D)出現品性問題。
【評論內容】兒童的認知發展尚未成熟，無法透過語言清楚地表達出情緒的訊息，所以當情緒低落時容易被忽略；這些憂鬱低落的情緒容易轉化成為「假性症狀」做為孩童情緒表達的出口。
【評論主題】22. 根據郭爾堡(L. Kohlberg)的道德認知發展階段論，下列何者屬於道德的成規期？(A)避罰服從取向階段 (B)法律與秩序取向階段(C)普遍性倫理原則取向階段 (D)工具性相對主義取向階段。
【評論內容】道德成規期是第三、四階段第三階段:尋求認可 第四階段:法律秩序
【評論主題】78.下列何者不是青少年進入青春期以後會有的需要？(A)生理變化的適應(B)獨立性格的養成(C)自我影像的追求(D)自我意識的抬頭
【評論內容】AB應該沒問題，對於C我自己的認定是青少年階段有個人神話，所以會有自我影像的追求
【評論主題】20. 關於輔導組織的敘述，下列何者為是？(A)分權式的輔導組織是由輔導專業人員或專設輔導單位來實施(B)集權式輔導組織的優點是減少輔導人員經費(C)綜合式輔導組織的優點是讓輔導人員提供專業的輔導服務
【評論內容】這樣A為什麼不行呢?
【評論主題】33. 以國中生而言，其生涯發展的任務，下列何者為非？(A)對於個人的職業偏好作確認(B)發展對工作世界的正確態度(C)在學校、休閒活動等經驗中進行角色試探(D)對自己的興趣、能力作更多元的嘗試
【評論內容】若改成 對於個人的職業偏好作"探索" 我覺得會好一點!
【評論主題】11. 常模跟常態常常讓人搞不清楚，下列哪些描述是正確的?(A)常模一定是常態 (B)常態是指某個測驗的正常或平均表現，是指是一個測驗在標準化的過程中獲得的 (C)常模的基礎是指一個很大而且可以組成的
【評論內容】(D) 常態是常模裡的一種形式
【評論主題】106. 以下何者不是我國現行國民小學課程標準的主要特色?(A)發揚人文精神 (B)培養鄉土情懷(C)強調彈性和多元 (D)強調核心課程
【評論內容】至於課程綱要裡的內容，的確是「人本」精神，但是官方的文字卻是用「人文」二字
【評論主題】106. 以下何者不是我國現行國民小學課程標準的主要特色?(A)發揚人文精神 (B)培養鄉土情懷(C)強調彈性和多元 (D)強調核心課程
【評論內容】綱要上是寫 強調"統整課程"，真正完全打破學科界線應該是「活動課程」我是這樣理解的啦!
【評論主題】106. 以下何者不是我國現行國民小學課程標準的主要特色?(A)發揚人文精神 (B)培養鄉土情懷(C)強調彈性和多元 (D)強調核心課程
【評論內容】九年一貫課程綱要的理論分析課程發展有其理論基礎，但絕非是單一理論，尤其是經過知識再分配及權力妥協的過程。我國「九年一貫課程綱要」是各種不同主張協商下的產物，不過其間雖有矛盾、衝突或抗拒，卻隱藏著一些理論的論述。大抵而言，可分從人文主義、後現代主義及知識社會學的角度來分析。一、人文主義 近年來教育改革的主張中，無論官方或民間，人文主義的色彩是相當濃厚的。其中例如以「學習權」取代「教育權」，認定學習權為基本人權，學習應以學生為主體。其次，像「帶好每位學生」，提供每個人適性教育及不放棄每位學生。再則對弱勢族群學習機會（像原住民、女性、幼兒、後段班學生）的提供，教育優先區的照顧，都可反映人文主義的訴求。但其實內容應該是「人本主義」