【Chi Ti】評論
九年一貫課程綱要的理論分析課程發展有其理論基礎，但絕非是單一理論，尤其是經過知識再分配及權力妥協的過程。我國「九年一貫課程綱要」是各種不同主張協商下的產物，不過其間雖有矛盾、衝突或抗拒，卻隱藏著一些理論的論述。大抵而言，可分從人文主義、後現代主義及知識社會學的角度來分析。一、人文主義 近年來教育改革的主張中，無論官方或民間，人文主義的色彩是相當濃厚的。其中例如以「學習權」取代「教育權」，認定學習權為基本人權，學習應以學生為主體。其次，像「帶好每位學生」，提供每個人適性教育及不放棄每位學生。再則對弱勢族群學習機會（像原住民、女性、幼兒、後段班學生）的提供，教育優先區的照顧，都可反映人文主義的訴求。但其實內容應該是「人本主義」