【評論主題】1. 下列引號內注音完全相同的選項是：(A)甘冒不「韙」／「諱」疾忌醫／顧盼「煒」如(B)宗廟「蜡」祭／冬節「腊」肉／蹴「踖」不安(C)黃髮垂「髫」／葦「苕」繫巢／青竹「笤」帚(D)在水之「涘」／河清

【評論內容】(A) 甘冒不「韙」  ：「ㄨㄟˇ」  韙，是。全句比喻不顧一切去做全天下人都認為不對的事　「諱」疾忌醫　： ㄏㄨㄟˋ    怕人知道有病而隱瞞病情，拒絕就醫治療。後比喻掩飾過失而不願聽人規勸　  顧盼「煒」如  ：「ㄨㄟˇ」 光彩明亮的樣子(B) 宗廟「蜡」祭：ㄓㄚˋ 歲末祭祀百神     冬節「腊」肉：ㄒㄧˊ  乾肉     蹴「踖」不安：    ㄘㄨˋ      外表恭敬而內心局促不(C) 黃髮垂「髫」：ㄊㄧㄠˊ      葦「苕」繫巢  ：ㄊㄧㄠˊ將鳥巢築在蘆葦上。比喻處境極危險。      青竹「笤」帚：ㄊㄧㄠˊ  竹製的掃帚(D) 在水之「涘」：ㄙˋ  水邊、岸邊。      河清難「俟」：ㄙˋ 難以等待黃河的河水變為清澈 ...

【評論主題】1. 下列引號內注音完全相同的選項是：(A)甘冒不「韙」／「諱」疾忌醫／顧盼「煒」如(B)宗廟「蜡」祭／冬節「腊」肉／蹴「踖」不安(C)黃髮垂「髫」／葦「苕」繫巢／青竹「笤」帚(D)在水之「涘」／河清

【評論內容】(A) 甘冒不「韙」  ：「ㄨㄟˇ」  韙，是。全句比喻不顧一切去做全天下人都認為不對的事　「諱」疾忌醫　： ㄏㄨㄟˋ    怕人知道有病而隱瞞病情，拒絕就醫治療。後比喻掩飾過失而不願聽人規勸　  顧盼「煒」如  ：「ㄨㄟˇ」 光彩明亮的樣子(B) 宗廟「蜡」祭：ㄓㄚˋ 歲末祭祀百神     冬節「腊」肉：ㄒㄧˊ  乾肉     蹴「踖」不安：    ㄘㄨˋ      外表恭敬而內心局促不(C) 黃髮垂「髫」：ㄊㄧㄠˊ      葦「苕」繫巢  ：ㄊㄧㄠˊ將鳥巢築在蘆葦上。比喻處境極危險。      青竹「笤」帚：ㄊㄧㄠˊ  竹製的掃帚(D) 在水之「涘」：ㄙˋ  水邊、岸邊。      河清難「俟」：ㄙˋ 難以等待黃河的河水變為清澈 ...

【評論主題】26.四位老師針對「能源」主題課程的設計，發表以下的觀點：趙老師：「要重視教師指導，讓課程能提高學生的基本學科能力與心智成長。」錢老師：「應提供能源在實際生活中應用的經驗，使學生習得解決問題的能力。」

【評論內容】

進步主義：教育的本質是促進改變，培養獨立思考與判斷能力。

(A)趙老師－提高學生的基本學科能力與心智成長－精華／精粹主義

(B)錢老師－使學生習得解決問題的能力－實驗主義

概念重建/在概念化  (後結構學派)

此派學者要求重新思考、反省與解釋課程的內涵，賦予課程新的概念，對於課程理論的主要影響是在「潛在課程」方面。功能在於：彌補科學化的不足、提醒或揭露一些課程中原本沒有被發現或是被忽略的重要部份、留意避免不良的潛在課程。e.x.以前的課本都有「男主外，女主內」的不良「潛在課程」。再概念化就是重新思考、解釋這個現象，而不是單純設定目標後並且執行（泰勒模式）。

在後結構主義影響下，Pinar等人主張課程即文本(curriculum as t...

【評論主題】9.所謂「功能性課程」是指：(A)具重要實用性技能的課程(B)能夠促進學生智能發展的課程(C)能夠提高學生潛能發展的課程(D)增進學生社會學習能力的課程

【評論內容】核心課程(Core Curriculum)係指學校課程採社會需要及生活為中心進行設計，以提供學生所必須學習的生活經驗，並培養學生成為社會有用公民。核心課程的興起

1.傳統分科教材造成學生片段學習，無法獲得完整的概念，課程改革者乃主張科目教材必須統一於某一核心組織，經過科目教材彼此間的關聯性，才能讓學生得到豐富和完整學習內容。2.隨著科技進步及社會的複雜性，社會價值比過去更為分歧，社會大眾對於教育的社會功能有所轉變，因而在課程設計必須強調共同的社會價值，以及共同核心價值的維持。

核心課程設計重視課程的統整性，有幾種主要形式:1.以合科或廣域方式為主的學科中心課程。2.是以學生需要及興趣為主的學生中心核心課程。3.以社會功能或社會問題為主的社會中心核心課程。