【評論主題】50.伯恩斯坦 ( B. Bernstein ) 將課程分為聚集型課程 ( collection code ) 與統合型課程 ( integrated code ) 兩種，以下何者屬於統合型課程的特徵
【評論內容】
英國學者伯恩斯坦（B. Bernstein）的研究，將課程分成二類─「聚集型」（collective）與「統整型」（integrated）， 而這與教師權威有密切的關係，愈是傳統的社會，知識的分配愈集中化（以聚集型表現），而知識的結構則傾向分化而獨立。聚集型是以老師為中心，統合型是以學生為中心。 聚集型課程各種內容，具有明確範圍，彼此不踰越。 統合型課程之內容並不各自發展，反而彼此密切（楊瑩，民83：115）。聚集型課程類似我們今日分科式的課程，透過課程的分化來培養不同階層的人才， 此一類型的評鑑方式常強調知識的記憶。
而統整型課程則是對現在的社會現狀加以挑戰，希望透過課程的統合， 能消弭社會階層的界線；主張知識是公有而非私有， 其評鑑...
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英國學者伯恩斯坦（B. Bernstein）的研究，將課程分成二類─「聚集型」（collective）與「統整型」（integrated）， 而這與教師權威有密切的關係，愈是傳統的社會，知識的分配愈集中化（以聚集型表現），而知識的結構則傾向分化而獨立。聚集型是以老師為中心，統合型是以學生為中心。 聚集型課程各種內容，具有明確範圍，彼此不踰越。 統合型課程之內容並不各自發展，反而彼此密切（楊瑩，民83：115）。聚集型課程類似我們今日分科式的課程，透過課程的分化來培養不同階層的人才， 此一類型的評鑑方式常強調知識的記憶。
而統整型課程則是對現在的社會現狀加以挑戰，希望透過課程的統合， 能消弭社會階層的界線；主張知識是公有而非私有， 其評鑑...
【評論主題】5. 求 y＝－3x2－12x－1 此二次函數當 x＝a 時，有最 b 值為 c，則( a , b , c ) = (5)
【評論內容】是A沒錯喔! A. 拼盤兒: (ㄆ一ㄣ ㄆㄚˊㄦ)
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【評論內容】
英國學者伯恩斯坦（B. Bernstein）的研究，將課程分成二類─「聚集型」（collective）與「統整型」（integrated）， 而這與教師權威有密切的關係，愈是傳統的社會，知識的分配愈集中化（以聚集型表現），而知識的結構則傾向分化而獨立。聚集型是以老師為中心，統合型是以學生為中心。 聚集型課程各種內容，具有明確範圍，彼此不踰越。 統合型課程之內容並不各自發展，反而彼此密切（楊瑩，民83：115）。聚集型課程類似我們今日分科式的課程，透過課程的分化來培養不同階層的人才， 此一類型的評鑑方式常強調知識的記憶。
而統整型課程則是對現在的社會現狀加以挑戰，希望透過課程的統合， 能消弭社會階層的界線；主張知識是公有而非私有， 其評鑑...
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英國學者伯恩斯坦（B. Bernstein）的研究，將課程分成二類─「聚集型」（collective）與「統整型」（integrated）， 而這與教師權威有密切的關係，愈是傳統的社會，知識的分配愈集中化（以聚集型表現），而知識的結構則傾向分化而獨立。聚集型是以老師為中心，統合型是以學生為中心。 聚集型課程各種內容，具有明確範圍，彼此不踰越。 統合型課程之內容並不各自發展，反而彼此密切（楊瑩，民83：115）。聚集型課程類似我們今日分科式的課程，透過課程的分化來培養不同階層的人才， 此一類型的評鑑方式常強調知識的記憶。
而統整型課程則是對現在的社會現狀加以挑戰，希望透過課程的統合， 能消弭社會階層的界線；主張知識是公有而非私有， 其評鑑...
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英國學者伯恩斯坦（B. Bernstein）的研究，將課程分成二類─「聚集型」（collective）與「統整型」（integrated）， 而這與教師權威有密切的關係，愈是傳統的社會，知識的分配愈集中化（以聚集型表現），而知識的結構則傾向分化而獨立。聚集型是以老師為中心，統合型是以學生為中心。 聚集型課程各種內容，具有明確範圍，彼此不踰越。 統合型課程之內容並不各自發展，反而彼此密切（楊瑩，民83：115）。聚集型課程類似我們今日分科式的課程，透過課程的分化來培養不同階層的人才， 此一類型的評鑑方式常強調知識的記憶。
而統整型課程則是對現在的社會現狀加以挑戰，希望透過課程的統合， 能消弭社會階層的界線；主張知識是公有而非私有， 其評鑑...
【評論主題】【題組】 ⑶Fragment-Free 運作模式。
【評論內容】D. 樹枝兒: ㄕㄨˋ 「ㄓㄜㄦ」
【評論主題】五、現行游離輻射防護安全標準中，對於懷孕之女性輻射工作人員規定為何？（15 分）
【評論內容】延伸補充: 教育部於2008 年(民國97年)公佈《國民中小學海洋教育議題課程綱要》並將海洋教育設定成為我國中小學課程網要的第七大議題。該文件提出海洋教育之目標為「國民中小學應塑造『親海、愛海、知海』的教育情境，讓學生親近海洋、熱愛海洋與認識海洋。藉由海洋休閒或參與生動活潑的海洋體驗活動，分享其體驗經驗，從親近海洋歷程，導引熱愛海洋情操與增進探索海洋知識的興趣。」
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英國學者伯恩斯坦（B. Bernstein）的研究，將課程分成二類─「聚集型」（collective）與「統整型」（integrated）， 而這與教師權威有密切的關係，愈是傳統的社會，知識的分配愈集中化（以聚集型表現），而知識的結構則傾向分化而獨立。聚集型是以老師為中心，統合型是以學生為中心。 聚集型課程各種內容，具有明確範圍，彼此不踰越。 統合型課程之內容並不各自發展，反而彼此密切（楊瑩，民83：115）。聚集型課程類似我們今日分科式的課程，透過課程的分化來培養不同階層的人才， 此一類型的評鑑方式常強調知識的記憶。
而統整型課程則是對現在的社會現狀加以挑戰，希望透過課程的統合， 能消弭社會階層的界線；主張知識是公有而非私有， 其評鑑...