【評論主題】5.林老師應用蓋聶(R. Gagné)學習階層的概念進行教學設計。下列何者應為其教學的最後步驟？(A)引發表現 (B)評估表現 (C)提供回饋 (D)增進保留與遷移

【評論內容】

根據蓋聶的教學理論，將學習者內在學習歷程分為九個階段；內在學習歷程與其相對應的外在教學活動簡述如下：

內在學習歷程

外在教學事件

活動實例

1.注意力警覺

引起注意

使用突然的刺激(提出問題、使用媒體等)

2.期望

告知學生學習目標

告知學生在學習後能做什麼

3.檢索至工作記憶

喚起舊知識

要學生回想過去所學的知識與技能

4.選擇性知覺

呈現學習教材

顯示具有明顯特徵的內容

5.語意編碼

提供學習輔導

提出有意義的組織架構

6.反應

引發行為表現

要求學生參與討論

7.增強

提供回饋

給予訊息性回饋

8.線索恢復

評量行為表現

評量學生表現

9.類化

加強學習保留與遷移

設計類似情境做學習或復習本單...

【評論主題】48.某位學生作弊被逮到，他向老師說：「如果我媽媽知道我作弊，她會氣死，求你不要告訴她好嗎？」這位學生行為準 則是以讓父母高興為主要考量，他處於道德發展的哪一個階段？ (A)道德循規前期 (B)道德循

【評論內容】

柯爾柏格道德發展的三期六段論

一、道德成規前期：學前幼稚園至小學中低年級(九歲以下)

(一)避罰服從取向：恐懼懲罰，無條件服從權威者，個體認為凡是不被懲罰的行為都是好的；遭到批評、指責的行為都是壞的。

(二)相對功利取向：行為對錯視行為後果賞罰而定，道德是一種利益交換，希望得到比付出多，類似買賣的關係，認為得到利益就是好的。

二、道德循規期：小學高年級到青春期(九到十二歲)

(三)尋求認可取向：以人際關係和諧導向，順從傳統要求，表現從眾行為。

(四)順從權威取向：以法治觀念判斷是非，信守法律權威，重視社會秩序。

三、道德自律期：青年末期接近人格成熟時開始(十二歲以上)

(五)法治觀念取向：表現思考的靈活性，不用單一的規則去評...

【評論主題】48.某位學生作弊被逮到，他向老師說：「如果我媽媽知道我作弊，她會氣死，求你不要告訴她好嗎？」這位學生行為準 則是以讓父母高興為主要考量，他處於道德發展的哪一個階段？ (A)道德循規前期 (B)道德循

【評論內容】

柯爾柏格道德發展的三期六段論

一、道德成規前期：學前幼稚園至小學中低年級(九歲以下)

(一)避罰服從取向：恐懼懲罰，無條件服從權威者，個體認為凡是不被懲罰的行為都是好的；遭到批評、指責的行為都是壞的。

(二)相對功利取向：行為對錯視行為後果賞罰而定，道德是一種利益交換，希望得到比付出多，類似買賣的關係，認為得到利益就是好的。

二、道德循規期：小學高年級到青春期(九到十二歲)

(三)尋求認可取向：以人際關係和諧導向，順從傳統要求，表現從眾行為。

(四)順從權威取向：以法治觀念判斷是非，信守法律權威，重視社會秩序。

三、道德自律期：青年末期接近人格成熟時開始(十二歲以上)

(五)法治觀念取向：表現思考的靈活性，不用單一的規則去評...

【評論主題】28. ASSURE 模式是教學設計的主要模式之一，在此模式中「要求學習者參與」是哪一個步驟？(A)A (B)U (C)R (D)E

【評論內容】ASSURE模式教學計畫模式-ASSURE模式是由Molenda、Heinich和Russet發展出來的數學計畫模式。此一模式包含有六個完整的要素：1.A—學習者分析（analyze learner）2.S—撰寫目標（state objectives）3.S—選擇教學媒體與教材（select medis＆materials）4.U—使用教材（utilize material）5.R—要求學習者參與（request learner performance）6.E—評鑑（修正）（evaluation revise）

【評論主題】15.為增加高焦慮學生的成就動機，老師宜採用那種方式？(A)增加教材的資料(B)增加課程難度(C)提高課程的結構性(D)減少課程的結構性。

【評論內容】

結構性教學法是指自閉症與溝通障礙者的教育方案(簡稱TEACCH)中所採用的教學法，它的主要精神即針對自閉症兒童認知上的特色：擅長視覺思考、注意力不容易集中且有過度選擇的現象、執行功能缺損使之無法統整環境中所有資訊，而對新環境的適應有困難、對不確定的情境有高度焦慮，因此針對上述特色所發展出的結構性教學法便具有以下主要基本概念：

【評論主題】15.為增加高焦慮學生的成就動機，老師宜採用那種方式？(A)增加教材的資料(B)增加課程難度(C)提高課程的結構性(D)減少課程的結構性。

【評論內容】

結構性教學法是指自閉症與溝通障礙者的教育方案(簡稱TEACCH)中所採用的教學法，它的主要精神即針對自閉症兒童認知上的特色：擅長視覺思考、注意力不容易集中且有過度選擇的現象、執行功能缺損使之無法統整環境中所有資訊，而對新環境的適應有困難、對不確定的情境有高度焦慮，因此針對上述特色所發展出的結構性教學法便具有以下主要基本概念：

【評論主題】15.為增加高焦慮學生的成就動機，老師宜採用那種方式？(A)增加教材的資料(B)增加課程難度(C)提高課程的結構性(D)減少課程的結構性。

【評論內容】

結構性教學法是指自閉症與溝通障礙者的教育方案(簡稱TEACCH)中所採用的教學法，它的主要精神即針對自閉症兒童認知上的特色：擅長視覺思考、注意力不容易集中且有過度選擇的現象、執行功能缺損使之無法統整環境中所有資訊，而對新環境的適應有困難、對不確定的情境有高度焦慮，因此針對上述特色所發展出的結構性教學法便具有以下主要基本概念：