【評論主題】35人的班級考試成績各級距分數並未均勻分配，若高分組的學生居多，低分組的學生佔少數，則此班級成績的分配應屬於（(A)正偏態(B)負偏態 (C)標準常態 (D).常態分配）

【評論內容】正偏態分配：分數較多集中在低分方面，或平均數落在中位數的右邊者負偏態分配：分數較多集中在高分方面，或平均數落在中位數的左邊者

【評論主題】35人的班級考試成績各級距分數並未均勻分配，若高分組的學生居多，低分組的學生佔少數，則此班級成績的分配應屬於（(A)正偏態(B)負偏態 (C)標準常態 (D).常態分配）

【評論內容】正偏態分配：分數較多集中在低分方面，或平均數落在中位數的右邊者負偏態分配：分數較多集中在高分方面，或平均數落在中位數的左邊者

【評論主題】27.運用腦力激盪術時，應該遵守的原則中，下列何者沒有包括在內？(A)立即回饋 (B)點子越多越好 (C)歡迎搭便車 (D)事後評估

【評論內容】腦力激盪術：1.延遲批判：在主意不斷流出的階段，沒有批評、沒有訕笑、以便獲得大家的參與興致。

【評論主題】四、就受水平擠壓應力作用產生之拱彎褶皺（Buckling fold）而言，請討論影響其發育波長之因子有那些？並請說明其影響。（15 分）

【評論內容】資料來源：資優教育概論 第二版(吳昆壽) 第十一章 資優障礙學生的教學 p.202

【評論主題】四、就受水平擠壓應力作用產生之拱彎褶皺（Buckling fold）而言，請討論影響其發育波長之因子有那些？並請說明其影響。（15 分）

【評論內容】乙：對於障礙資優生之補救性教學，一方面可補救基本學業技巧的不足，二方面教導他們能調整學習的策略。羅伊德等人(Lloyed et al.,1981)提出對於學習障礙者做直接教學，可以有效提升其閱讀和教學基本能力；另有學者提出(如：Gersten et al.,1987)直接補救教學雖不保證有助於基本學業技巧，但至少提供某種程度的希望。