【評論主題】12.何者並輔導技巧中有三大類「催化性技巧」「挑戰性技巧」「行動性技巧」，請問下列何者並非「催化性技巧」？(A)專注(B)引導(C)初級次同理心 (D)自我表露
【評論內容】(一) 催化性技巧：藉由諮商師口語及非口語的方式，表達對個案的尊重、接納與關注， 再藉由澄清及引導等技巧，一方面幫助諮商師對個案有更完整了解， 另一方面協助個案對自己困擾的問題找到焦點。1. 專注 (attending)
【評論主題】25下列有關「介入反應模式(response to intervention, RTI)」的敘述，何者較為正確？(A)學生通常在資源教室每天接受一至二節教學並監控之。(B)專家以標準化測驗監控學生的表
【評論內容】RTI 基於問題解決模式，以檢核學生在接受介入後的進步情形
【評論主題】42依據《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》，以下關於特殊需求兒童的界定何者有誤？(A)語言障礙包含構音異常、嗓音異常、語暢異常、溝通異常等四種。(B)身體病弱，指罹患疾病，體能衰弱，需要長期療養者。(
【評論內容】依據「身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法」(2013 年 9 月 2 日公布)第六條之規定，特殊教育法(2009)第三條第四款所稱語言障礙，指語言理解或語言表達能力與同年齡者相較，有顯著偏差或低落現象， 造成溝通困難者。其鑑定基準如下：一、構音異常：語音有省略、替代、添加、歪曲、聲調錯誤或含糊不清等現象。二、嗓音異常：說話之音質、音調、音量或共鳴與個人之性別或年齡不相稱等現象。三、語暢異常：說話節律有明顯且不自主之重複、延長、中斷、首語難發或急促不清等現象。四、語言發展異常：語言之語形、語法、語意或語用異常，致語言理解或語言表達較同年齡者有顯著偏差或低落。
【評論主題】39關於美國智能障礙學會（AAMR）2010 年對「智能障礙」所下的定義，下列敘述何者錯誤？(A)適應行為是指概念、社會和應用三方面的技能。(B)採取「智力」、「適應行為」、「參與」、「健康」和「情境
【評論內容】必須發生在18歲以前（意即，正常來說，不會有成人突然變成智能障礙者）。
【評論主題】36.小彩利用假期參觀一處史前文化遺址，在參觀過程中，她以表格紀錄這處遺址的特徵如表(二)。下列何者最可能是這處文化遺址？ (A)長濱文化(B)圓山文化(C)大坌坑文化(D)十三行文化
【評論內容】十三行遺址，是臺灣北部重要的考古遺址之一。該遺址位於今新北市八里區淡水河海口交界處的南岸，挖掘出陶器、鐵器、墓葬等各類豐富的史前遺物。該遺址的主人生存於距今約1800至500年前，在文化上屬於臺灣史前時期的前鐵器時代，是目前臺灣確定幾乎接近擁有煉鐵技術但功虧一簣的史前居民，很有可能是臺灣原住民凱達格蘭族的祖先。十三行人以農業為主要生業，種植稻米等農作物。除了種稻外，漁獵也相當發達，他們到淡水河邊採取貝類、捕捉魚類、海中哺乳類，並到鄰近的山區狩獵鹿、山豬、羌、山羊等野生動物，充分利用了河海口及山林的豐富資源。吃完貝肉後，他們多會將貝殼丟棄在同一個地方，形成考古學家所稱的「貝塚」。
【評論主題】18. 「魏氏成人智力量表第三版」其測驗結果可提供四種因素指數，下列哪個分測驗並非是組成語文理解因素指數的測驗？(A) 類同。(B) 詞彙。(C) 理解。(D) 常識。
【評論內容】WAIS的智商與因素指數
【評論主題】25. 區別化教學(Differentiated Instruction)是指教師教學時，根據不同類型的學生需求，調整課程和評量內容與方式，請問下列特性敘述何者不正確？(A) 教學過程重視學生學習主體
【評論內容】區別化教學(differentiated instruction)是指教師教學時，根據不同類型學生的需求，來調整和評量課程內容還有教學的方式，並給予個別指導，充分關心、尊重學生個性差異，讓他們學習的更好。一、個別性：注重學生主體性，而不是以教師為中心二、彈性化：學習內容、方式和時間可視學生需求、能力和興趣加以調整。三、層次性：依學生能力和程度分成各種組別，分別進行學習，採循序漸進方式。四、冒險性：教師嘗試多方面教學，對學生學習成效多少具有冒險性。五、開放性：教師具有開放的態度，願意接受各種挑戰，而且也願意從事變革。
【評論主題】為協助智能障礙學生畢業後能在職場上有良好適應能力，職業生活領域首重下列哪一項教學？(A)職業知識(B)職業技能(C)職業態度(D)職業性向。
【評論內容】工作態度：強調工作習慣養成和工作調適，以及職場人際互動合作的能力表
【評論主題】31.我國「盲生走讀計畫」是屬於 (A)資源教室 (B)分散式教育 (C)自足氏教育 (D)巡迴輔導 的安置。
【評論內容】我國實行多年的盲生走讀計畫，即屬巡迴輔導制。在此制度下，視障學生仍在普通班接受一般課程，特殊課程如點字、定向行動訓練則由巡迴輔導教師負責指導。巡迴輔導教師通常以定額的特殊學生編制，定期或不定期地巡迴服務區域內的學校，對特殊學生提供部分時間的教學，或與普通班教師磋商，提供輔導的策略或特殊的教材教具。 除盲生走讀輔導外，國內近年又建立了在家教育輔導與自閉症兒童輔導，亦以巡迴輔導方式進行，兼採學生輔導、教師輔導與家長輔導等三項重點。