【評論主題】小志今年 13 歲患有腦性麻痺，智力正常，他的行動須靠枴杖，說話口齒不清，同學大多不瞭解其意，右手僅有抓握能力。若將其安置於普通班，在設計個別化教育計畫時，下列何種調整是不必要的？(A)請同學代抄筆記
【評論內容】
『智力正常』
【評論主題】兒童能理解可逆性及守恆的道理是在哪一時期?(A) 感覺運動期(B) 前運斯期(C) 具體運思期(D) 形式運思期
【評論內容】發展階段年齡說明特徵感覺動作期Senso...
【評論主題】兒童能理解可逆性及守恆的道理是在哪一時期?(A) 感覺運動期(B) 前運斯期(C) 具體運思期(D) 形式運思期
【評論內容】發展階段年齡說明特徵感覺動作期Senso...
【評論主題】31. 患有腦性麻痺的小強，需以輪椅代步，說話不清楚。媽媽在他三歲時過世，爸爸靠打零工維生，有吸毒和賭博的惡習，經常三天兩頭不回家，小強要自己料理晚餐和洗衣服，有時乾脆就不上學了。陳老師想為他申請相關
【評論內容】
說話不清楚→語言治療師
家庭功能不好→社工
以輪椅代步→物理治療師
沒有聽力問題，故不需要聽力師
【評論主題】31. 患有腦性麻痺的小強，需以輪椅代步，說話不清楚。媽媽在他三歲時過世，爸爸靠打零工維生，有吸毒和賭博的惡習，經常三天兩頭不回家，小強要自己料理晚餐和洗衣服，有時乾脆就不上學了。陳老師想為他申請相關
【評論內容】
說話不清楚→語言治療師
家庭功能不好→社工
以輪椅代步→物理治療師
沒有聽力問題，故不需要聽力師
【評論主題】13. 陳老師在不改變國中既有課程結構的情形下，在課堂上納入新住民文化內容的教學，請問她採用何種多元文化課程取向？(A)貢獻取向 (B)附加取向 (C)轉化取向 (D)行動取向
【評論內容】
Banks的多元文化課程的設計取向
Banks從課程架構改變的情況，提出了多元文化課程改革的四個取向，詳如下表：
階段一：貢獻取向(ThenContribution Approach)
在不影響主流課程結構下，接納和認識學生的不同文化背境，有效地把不同學生族群的文化元素(如節日、風俗習慣、服飾、飲食和英雄人物等)附加於主流課堂內容之中。
內容：選擇在適當的機會或特殊節日，將教科書所忽略的優勢族群之外的民族英雄、節慶及文化的片段加入主流課程中，或是教師透過講授、展覽活動等等，讓學生接觸少數族群的文化。
階段二：附加取向(The AdditivenApproach)
從主流課程入手，在原有課程結構上，加入新的多元文化內容、概念和課程單元等。
內容：在課程主要架構未變動的情...
【評論主題】31. 患有腦性麻痺的小強，需以輪椅代步，說話不清楚。媽媽在他三歲時過世，爸爸靠打零工維生，有吸毒和賭博的惡習，經常三天兩頭不回家，小強要自己料理晚餐和洗衣服，有時乾脆就不上學了。陳老師想為他申請相關
【評論內容】
說話不清楚→語言治療師
家庭功能不好→社工
以輪椅代步→物理治療師
沒有聽力問題，故不需要聽力師
【評論主題】49. 林生因紅血球生成素引起純性紅血球增生不能症（PRCA），長期施打類固醇，雖已是國中生，但身材瘦小如同小一生，外觀水腫，容易被同學嘲笑。以下何項特教服務較不適合？(A)提供電動輪椅以利轉換教室
【評論內容】
題目中沒有提到學生有行走上的困難，故不需要提供電動輪椅以利轉換教室