【評論主題】73.阿德勒(Adler)強調社會興趣的發展在心理治療中是相當重要的概念，他認為當個人社會興趣發展出來之後，會有如何的結果？(A)自卑感與疏離感會消失 (B)能真誠同理並接納自己(C)能頓悟與他人的情
【評論內容】
社會興趣需要我們與當下(現在、此刻)有充分的接觸，因而能朝有意義的未來邁進，人們樂於相互付出與回報，同時發展出一種對人道的認同感、願為他人福祉奉獻的熱忱與能力。
人是社會的群體，社會興趣是經由教導、學習和運用而來的，此社會化歷程起始於我們的童年階段，內涵為在社會上找到自己適切的位置，產生歸屬感和有貢獻感。
阿德勒認為人需要歸屬感，當我們害怕不能被我們所重視的團體接納時，許多問題便接踵而來，因此歸屬感不足時，個體會產生焦慮。當個體知覺到自己是人類社會的一份子，個體在處理社會事務時的態度上是一種隸屬感和貢獻感，隨著社會興趣的培養，自卑與疏離會消失。
nnnnnn
阿德勒認為一個人是否心理健康的重要條件之一是觀看這個人的社會興趣發展為何。當人們從共同參與活動和互相尊重而表達出社會興趣，此時他們是往生命的光明面發展，相反的，則會變得沮喪，且朝無益於生命的方向走向消亡。
【評論主題】35. 下列那一種理論主張：「專業成為一種階級意識或標誌，刺激專業人員產生動機以獲取更多權力」？ (A)功能論 (B)衝突論 (C)象徵互動論 (D)後現代主義
【評論內容】衝突論認為學校教育是社會再製與文化再製的機制，維護了統治階級的利益延續，而專業成為一種階級意識，刺激專業人員產生動機，以獲取更多權力。
【評論主題】35. 下列那一種理論主張：「專業成為一種階級意識或標誌，刺激專業人員產生動機以獲取更多權力」？ (A)功能論 (B)衝突論 (C)象徵互動論 (D)後現代主義
【評論內容】衝突論認為學校教育是社會再製與文化再製的機制，維護了統治階級的利益延續，而專業成為一種階級意識，刺激專業人員產生動機，以獲取更多權力。
【評論主題】73.阿德勒(Adler)強調社會興趣的發展在心理治療中是相當重要的概念，他認為當個人社會興趣發展出來之後，會有如何的結果？(A)自卑感與疏離感會消失 (B)能真誠同理並接納自己(C)能頓悟與他人的情
【評論內容】
社會興趣需要我們與當下(現在、此刻)有充分的接觸，因而能朝有意義的未來邁進，人們樂於相互付出與回報，同時發展出一種對人道的認同感、願為他人福祉奉獻的熱忱與能力。
人是社會的群體，社會興趣是經由教導、學習和運用而來的，此社會化歷程起始於我們的童年階段，內涵為在社會上找到自己適切的位置，產生歸屬感和有貢獻感。
阿德勒認為人需要歸屬感，當我們害怕不能被我們所重視的團體接納時，許多問題便接踵而來，因此歸屬感不足時，個體會產生焦慮。當個體知覺到自己是人類社會的一份子，個體在處理社會事務時的態度上是一種隸屬感和貢獻感，隨著社會興趣的培養，自卑與疏離會消失。
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阿德勒認為一個人是否心理健康的重要條件之一是觀看這個人的社會興趣發展為何。當人們從共同參與活動和互相尊重而表達出社會興趣，此時他們是往生命的光明面發展，相反的，則會變得沮喪，且朝無益於生命的方向走向消亡。
【評論主題】35. 下列那一種理論主張：「專業成為一種階級意識或標誌，刺激專業人員產生動機以獲取更多權力」？ (A)功能論 (B)衝突論 (C)象徵互動論 (D)後現代主義
【評論內容】衝突論認為學校教育是社會再製與文化再製的機制，維護了統治階級的利益延續，而專業成為一種階級意識，刺激專業人員產生動機，以獲取更多權力。
【評論主題】24. 根據Marcia所歸納的青少年認同狀態，「尚未想過或解決認同議題，而且也還沒詳細計畫未來的人生方向」者屬於？ (A)認同早閉(identity foreclosure) (B)認同迷失(ide
【評論內容】
早閉已經有人生方向了喔!只是缺乏探索..就早早決定了
【評論主題】48. 我國俗諺「富不過三代」，為社會流動的哪一種？(A)水平流動 (B)垂直流動 (C)代間流動 (D)代內流動
【評論內容】
如果是強調"不過"三代--階級往下掉的話..答案就是垂直了...
【評論主題】【題組】⑶你覺得以分層比例隨機抽樣法抽樣是否合適？如果不合適，你會採取何種配置法？應該抽取多大之樣本？又如何將這些樣本配置到這三個區域？（10 分）
【評論內容】
杜威(J. Dewey)被推為解決問題教學法的創始人。他認為學校課程應以實際問題為發展基礎，他所謂的「問題」要具備兩個條件：一是此問題一定對修養發展有重要性，二是此問題要對學生既相關又重要。隨後大量研究和實踐，證實了解決問題教學法的重要教育意義。
解決問題的過程是學生運用創造性思維，分析問題，同時發展思考能力的過程。
這個過程包括了五個階段：(1)發現問題；(2)確定問題的特質；(3)提出可能的假設或解決的辦法；(4)推演假設以選擇合理的辦法；(5)驗證而得到結論。
這種教學法提供給學生的不僅僅是知識，而是一種終身難忘的經歷，是學生把教學內容與理解過程相結合的經歷
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