【評論主題】8. Osborn(1963)的腦力激盪術策略，到了 de Bono(1970)版，其中有一項目被刪除並取代，其為下列哪一項目？(A)討論時應排除批判 (B)主意的量越多越好(C)歡迎不拘束的言談 (

【評論內容】Bono批評「延緩評斷」這個原則，說它只是禁止，並沒有教導人們應該用何種方法執行;就像告訴人們在早餐時不能吃蛋，卻沒有告訴他們要吃什麼東西一樣。他認為最好以「移動」(movement)這個概念詮釋，因為評斷大多只有「要」與「不要」的結果，有時候一遇到差勁的創意，就被反彈、拒絕了;我們應該用一種新的選擇方式，思考這個想法可以「移動」到哪個方向。這是一種「到哪裡」的概念，這種流動性、不輕易放棄任何一個創意的思考方式，可以將任何創意擺放在適切的位置。

【評論主題】33疑似學習障礙學生提報特殊教育學生鑑定前，須先經普通班老師採取必要的教學輔導措施，經確認所採措施無效才予以提報特教評估鑑定，此一程序稱之為什麼？(A)通報轉介 (B)差異化教學 (C)疑似生篩檢 (

【評論內容】

轉介前的介入(Pre-referral Intervention)

 就融合的觀點而言，學生在最少限制環境中學習，對其發展最為有利，因此，並非一旦發現學生有學習或適應上的困難即予以轉介、鑑定，需先在原學習環境進行介入輔導至少一個月後，若經評估仍需更換學生教育安置時，才考慮申請轉介，接受特殊教育服務，此即所謂「轉介前的介入」。

 當學校在提報學生給鑑輔會鑑定之前，應先進行轉介前介入輔導。轉介前之介入可經由各校「特殊教育推行委員會」進行協調統合，討論出適當之介入方案，責付執行，並記錄結果。

【評論主題】32某位聽覺障礙學生參加國小新生特殊教育鑑定時，所檢附之純音聽力檢查結果為：250Hz－60dB 、500Hz－65dB、1000Hz－70dB、2000Hz－75dB、4000Hz－80dB，依據鑑

【評論內容】

Ø 身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法(102.09.02)

第 5條

  本法第三條第三款所稱聽覺障礙，指由於聽覺器官之構造缺損或功能異常，致以聽覺參與活動之能力受到限制者。前項所定聽覺障礙，其鑑定基準依下列各款規定之一：一、接受行為式純音聽力檢查後，其優耳之五百赫、一千赫、二千赫聽閾平均值，六歲以下達二十一分貝以上者；七歲以上達二十五分貝以上。二、聽力無法以前款行為式純音聽力測定時，以聽覺電生理檢查方式測定後認定。

→(65+70+75)/3=70

【評論主題】11教師進行下列哪一項目時，若能運用評分規準(scoring rubrics)，則更有助於了解學習者學習情形，並能做為教學改進之依據？(A)作文評閱 (B)體能檢測 (C)學習護照登錄 (D)園遊會闖

【評論內容】

評分規準

評分的標準 (scoring criteria)亦可稱為評分項目(scoring rubric)或評分方案(scoring scheme)。

指一個經過設計之規則、指引或標準。由教師事先擬定明確目標，讓學生清楚知道他們所要達到之程度，其對於評定學生努力成果非常有效，並可提升學習動機，但在設計上也相當費時而主觀。

【評論主題】8. Osborn(1963)的腦力激盪術策略，到了 de Bono(1970)版，其中有一項目被刪除並取代，其為下列哪一項目？(A)討論時應排除批判 (B)主意的量越多越好(C)歡迎不拘束的言談 (

【評論內容】Bono批評「延緩評斷」這個原則，說它只是禁止，並沒有教導人們應該用何種方法執行;就像告訴人們在早餐時不能吃蛋，卻沒有告訴他們要吃什麼東西一樣。他認為最好以「移動」(movement)這個概念詮釋，因為評斷大多只有「要」與「不要」的結果，有時候一遇到差勁的創意，就被反彈、拒絕了;我們應該用一種新的選擇方式，思考這個想法可以「移動」到哪個方向。這是一種「到哪裡」的概念，這種流動性、不輕易放棄任何一個創意的思考方式，可以將任何創意擺放在適切的位置。