【評論主題】23. 下列有關斯普朗格（E. Spranger）「教育愛」觀點的描述，何者是正確的？(A) 是一種精神的施與之愛(B) 教育愛是師生間個人的關係，不涉及文化的創造(C) 是一種來自教師本能的愛(D)

【評論內容】

Spranger闡述「教育愛」的真義在於愛一個孩子的潛能，愛一個孩子的未來。他說：「教育愛是種施予的愛，是人性創造的文化，是使教育成為可能，具有效果的關鍵。」比起兩性之愛和親子之愛，教育愛至少有以下的特點：

1.教育愛沒有固定的或特別的對象，所愛的是全體學生，不只是愛一個人或少數人，它是無私的。

2.所愛的不是學生本人，而是愛文化傳衍或創造過程、愛學習進步的歷程、愛學生由無知到有知，由不好到好的歷程。教育愛不是因為對象的完美而愛，而是因為對象有發展的可能而愛。所以教育愛負有喚醒的功能，使人的內在潛能可以發展出來。

3.教育愛不計較被愛者價值的高低，反而從低價值入手，使學生從沒有價值成為有價值或高價值的愛，所以教育愛是創造的愛。教育愛是一種完美，它是教師全心全意的付出，只有給與不求回報，可以說是在追求道德的完美。節選自陳嘉陽六版上冊P158

【評論主題】21. 在道德教育的主張方面，下列那位哲學家肯定一切罪惡起於無知，不可能有人自願有知地犯錯；人若要為善行善，必先擁有善及行善的知識？(A) 盧梭(J.-J. Rousseau)(B) 奧古斯丁(Aug

【評論內容】

知即德，知行合一。蘇格拉底認為知本身就是一種善(德)，而知善者必然行善。許多有知識的人未必行善，是因他並不是真知的緣故。

蘇格拉底將「事實上的認知(知)」與「價值上的判斷(善)」二者合為一，是他的重要主張，也是學術界爭辯不休的話題。節選自陳嘉陽六版上冊P67

【評論主題】四、分別說出遊戲規則在體育與運動中的重要性。（25 分）

【評論內容】

廣泛性焦慮症(GAD)的核心特徵是「擔憂」。有廣泛性焦慮症的個案會持續擔憂小事。大多數的人有時也會擔憂，但廣泛性焦慮症的擔憂是過度、無法控制且是長期持續的。如果個人的擔憂只是聚焦在另一個心理障礙症，就不能診斷為廣泛性焦慮症。

DSM-5廣泛性焦慮症的診斷準則：

l 過度焦慮或擔憂的時間至少六個月，並且是擔憂許多事情或活動(例如工作或課業)。

l 個人發現自己很難掌控擔憂。

焦慮及擔憂有關的症狀包括下列至少三個：煩躁不安或激動焦躁、很容易疲勞、很難集中注意力或是腦中一片空白、易怒、肌肉緊繃、睡眠障礙。

【評論主題】三、某地方政府正擬規劃推動 Ucar（汽車共享），試評析此一政策的優缺點及配套措施。（25 分）

【評論內容】

行為規範症(conduct disorder)是另一種外化行為障礙。DSM-5行為規範障礙症的定義聚焦於侵犯他人基本權益與違反社會常規，幾乎所有這樣的行為都是違法的。行為規範障礙症的症狀必須是經常發生，且嚴重度超過兒童和青少年中常見的惡作劇和開玩笑，這些行為包括對人或動物的攻擊與殘酷行為、毀損財物、說謊和偷竊，通常這些行為的特徵是冷酷無情、惡毒和缺乏悔意。

DSM-5的行為規範障礙症診斷準則：

1.重複且持續出現侵害他人基本權益或社會規範的行為，在過去12個月內至少出現至少三項下列準則中的行為、且在過去六個月內至少出現下列一項行為：

A.攻擊他人或動物，例如霸凌、誘發肢體互毆、虐待他人...