【評論主題】4.在光具座上固定一個凸透鏡，使燭焰中心在凸透鏡的主光軸O1O2上，當燭焰中心在A點時，成像在B點；當燭焰中心在B點時，成像在C點，則此透鏡應固定在什麼位置？ (A)C點右側 (B)BC之間(C)A
【評論內容】
補充)
如果是實像的話，成像在異側的一倍焦距外，一倍焦距外二次成像又會在異側，所以會變成ACB或CAB
【評論主題】4.在光具座上固定一個凸透鏡，使燭焰中心在凸透鏡的主光軸O1O2上，當燭焰中心在A點時，成像在B點；當燭焰中心在B點時，成像在C點，則此透鏡應固定在什麼位置？ (A)C點右側 (B)BC之間(C)A
【評論內容】
補充)
如果是實像的話，成像在異側的一倍焦距外，一倍焦距外二次成像又會在異側，所以會變成ACB或CAB
【評論主題】4.在光具座上固定一個凸透鏡，使燭焰中心在凸透鏡的主光軸O1O2上，當燭焰中心在A點時，成像在B點；當燭焰中心在B點時，成像在C點，則此透鏡應固定在什麼位置？ (A)C點右側 (B)BC之間(C)A
【評論內容】
補充)
如果是實像的話，成像在異側的一倍焦距外，一倍焦距外二次成像又會在異側，所以會變成ACB或CAB
【評論主題】28.惠慈從小就很喜歡閱讀哲學與思考，常常問一些老師不易回答的問題。有一天上課時，老師正在解說人體的構造，惠慈又問了老師一個問題：「身體看起來應是物質性的 東西，但心靈也是物質性的東西嗎？還是屬於非物
【評論內容】形而上學家們試圖闡明人們用以理解世界的基本概念（範疇），例如存在、客體（objects）及其性質、空間和時間、因果和可能性。 形而上學的主要分支之一是本體論，即對基本範疇及其相互關連的研究。
【評論主題】【題組】 ⑷ living polymerization
【評論內容】同時學習原則： 學習的結果應是一個完整的經驗，而非片段的知識，所以在一個時間內並非僅有一種學習，而是包含多種學習。克伯屈(Williem H. Kilpatrick)認為學習包含下列三種 （一）主學習： （1）指教學時所要達到的教學目的。其內容或是某種知識、技能或是理念、價值，規範視課程性質而定。 （2）例如：鴉片戰爭→瞭解其發生之原因、經過、結果。 （二）副學習： （1）指與功課有關的思想和觀念而言。 （2）例如：鴉片戰爭→瞭解中國與英國之地理關係，及吸食鴉片有害健康之知識。 （三）附學習： （1）指學習時所養成的理想態度。 （2）例如：鴉片戰爭→激起學生之愛國情操、發憤圖強。 （四）應用： 1.以認...
【評論主題】⑶一個臨界反應爐瞬間置入-10β 反應度，請問中子通率的 period 是多少？（5 分）
【評論內容】一、了解自我與發展潛能 充分了解自己的身體、能力、情緒、需求與個性，愛護自我，養成自省、自律的習慣、樂觀進取的態度及良好的品德；並能表現個人特質，積極開發自己的潛能，形成正確的價值觀。 二、欣賞、表現與創新 培養感受、想像、鑑賞、審美、表現與創造的能力，具有積極創新的精神，表現自我特質，提升日常生活的品質。 三、生涯規劃與終身學習 積極運用社會資源與個人潛能，使其適性發展，建立人生方向，並因應社會與環境變遷，培養終身學習的能力。 四、表達、溝通與分享 有效利用各種符號(例如語言、文字、聲音、動作、圖像或藝術等)和工具(例如各種媒體、科技等)，表達個人的思想或觀念、情感，善於傾聽與他...
【評論主題】【題組】 ⑶利用狀態圖求轉移函數。（7 分）
【評論內容】八大領域是將原本的七大領域中自然與生活科技拆開，變成：語文、健康與體育、社會、藝術與人文、數學、自然、生活科技及綜合活動
【評論主題】5.教師幫助學生在學校生活中有良好適應，是屬哪一類型的輔導工作？(A)生涯輔導 (B)生活輔導 (C)學習輔導 (D)家庭輔導
【評論內容】
轉銜服務的項目包括：
1.升學輔導──透過鑑定，安置於最少限制及無障礙的學習環境，便於學生繼續就學。
2.生活輔導──與新學校保持密切聯擊，了解其生活適應問題與行為輔導。
3.就業輔導──透過就業輔導機構，給予專長培訓及就業安置。
4.心理輔導──包括情緒管理、同儕間之互動、專業人員輔導等。
5.福利服務──如各項獎助學金、輔具及學具之申請與使用指導。
6.其他相關專業服務──各項疑難問題之諮詢服務、資料移轉與保密等。
【評論主題】1.社會心理學家勒溫(K. Lewin)的人格理論提到衝突，假設某一國中生想打電玩卻又擔心影響課業，此現象符合下列哪種類型？(A)雙避衝突 (B)趨避衝突 (C)雙重趨避衝突 (D)雙趨衝突
【評論內容】多重趨避衝突又稱雙趨避衝突、雙重正負衝突，是指面對兩種或兩種以上目標，每個目標都既具有吸引力，又具有排斥力，而產生的衝突。 也就是說，人們面對兩個或兩個以上目標，每個目標都具有吸引和排斥兩方面的作用，而人們不能簡單地選擇一種目標，迴避另一種目標，必須進行多重的選擇時所引起的內心衝突。 多重趨避衝突的例子 如擇業時有兩個單位可供選擇，而每個單位又利弊相當，就有可能舉棋不定而陷入這種衝突中。 再如，有些人為了有較高的經濟收入和良好的住房條件，儘管工作和生活環境不適應，但還是想換一個新單位工作；與此同時，又考慮到留在原單位工作，儘管收入、住房條件差些，但卻有習慣了的工作和生活環境，以及適應了的人際關係。此時，由於考慮到各種利弊和得失，就會產生多重接近—迴避型衝突。如果幾個目標的吸引力和排斥力相距較大，解決衝突還比較容易；如果幾種目際的吸引力和排斥力比較接近，則解決衝突就相對困難，需要較長時間地考慮得失、權衡利弊。
【評論主題】( )36.對於身心障礙兒童的「教育安置」之基本原則：(A)最少限制 (B)最多機會 (C)積極介入 (D)開放多元
【評論內容】Least restrictive environment（LRE）最少限制環境 LRE一詞出現在94-142公法(殘障兒童教育法案)中。 此觀念包括兩個部份： 1.鼓勵障礙學生與其他同年齡的非障礙學生進行互動，共同接受教育，確保教育的最大適切性。 2.具有特殊需求的學生應取得適當的教育。在1975年美國公法 94-142(亦即全體障礙者教育法，簡稱EHA)規定安置障礙學生以「最少限制的環境」(the least restrictive environment，簡稱LRE)為原則，所謂的最少限制的原則是指在特殊教育安置型態階梯的模式中，根據特殊學生的情況將學生安置在與一般環境或同儕接觸最多的型態。下圖顯示越上層之學習環境限制越少，障礙程度也最輕微；越下層的學習環境限制越大，障礙程度也最重。特殊兒童的安置應視其適應程度而朝向最少限制環境移動。LRE也就是使兒童接受符合其需求的教育，並盡可能和非障礙的同儕安置在一起(Gable & Hendrickson,1993)。
【評論主題】( )29.主張道德的發展是循序漸進，無法跳躍的學派是： (A)心理分析論 (B)社會學習論 (C)訊息處理論 (D)認知發展論
【評論內容】道德發展是個相當複雜的心理過程，許多心理學家對這個過程作了實際上和理論上的研討；總括來說，有關道德發展的研究，最重要的是認知心理學家皮亞傑(Piaget)和柯爾柏格(Kohlberg)的理論。皮亞傑認為兒童的道德發展是由「他律」，而後「自律」；柯爾柏格則進一步將兒童的道德發展分為三個時期六個階段。他們都認為道德發展具有階段性，因而強調在教育上要遵循兒童道德認知發展的年齡特點。 壹、皮亞傑的道德發展兩期論 皮亞傑認為道德是規則體系構成的，兒童道德的實質或成熟的道德包括兩個方面的內容：一是對社會規則的理解和認識，一是對人類關係中平等、互惠的關心，這是公道的基礎。皮亞傑也認為學齡前4歲的兒童沒有規則概念，道德不存在他們...
【評論主題】11. 下列何種教學方法，主張「學生學習的程度決定於個人學習所真正花費的時間與所需時間的比率」？(A)合作學習法 (B)精熟教學法 (C)啟發式教學法 (D)講解式教學法
【評論內容】1.華虛本(C.W. Washburne)與莫禮生(H.C. Morrison)時期:認為所有教學結果都是在達到”精熟”要求，而不是在”記誦”事實而已，因此教師必須使所有學生對於”單元”都徹底的達到熟練程度才算完成教學任務。其提出的”熟練公式”包含以下步驟: (1)預測驗 (2)教學 (3)測驗教學結果 (4)修正 (5)教學程序 (6)再教學 (7)再測驗 (8)熟練 2.卡羅(John B. Carroll)學校學習模式理論:”性向”是學習速率之指標而非學習成果之指標。學習某一學科之”性向”可是為學習該科目教材到某一水準所需之”時間量”。卡羅根據此性向觀點，提出學校之學習模式，他相信如果給學習者所需要之學習時間，而學習者也適當地花了相當的時間去學，學習者應該可以獲致某種程度之...
【評論主題】51.依古德雷(Goodlad)的課程分類，與學生最直接有關的是那一類課程？(A) 經驗課程 (B) 知覺課程 (C) 運作課程 (D) 正式課程
【評論內容】克萊恩和古德拉(Klein & Goodlad，1979)研究了十八個國家的課程後，發現課程決策可區分為五種層次，分別是理想的、正式的、知覺的、運作的、經驗的課程五種。 一、理想課程(ideal curriculum) 指完全根據課程理論而設計的課程，此種課程完全符合教育的理想通常是政 府或社會上的一些團體，依其價值判斷所發展及建議的課程。 二、正式課程(formal curriculum) 指經教育行政機關考慮教育資源及現實需要而推行的課程。 三、知覺課程(perceived curriculum) 指學校教育的知覺與認定的課程。在課程實施前，教師對正式課程的知覺與理解。 四、運作課程(operational curriculum) 指教師在教學情境中所執行的課程，教學涉及與學生互動及環境之配合，因此教師真正教學中運作的才稱為教師運作課程。 五、經驗課程(experiential curriculum) 指個別學生透過學習而獲得經驗的課程。即教師運作的課程為學生所感受與經驗到的課程。
【評論主題】43.倡導草根模式的課程設計，主張課程應由課程方案的使用者(教師)來設計的學者是？(A)羅頓(Lawton)(B)艾斯納(Eisner)(C)泰勒(Tyler)(D)塔巴(Taba)
【評論內容】.塔巴（Taba）的草根模式 由下而上，由教師作為課程改革的主體，較能針對教師問題，改革結果較能符合學校需求，也是提升教師專業自主能力的重要途徑 與行政模式(由上而下)相反
【評論主題】在評鑑和選擇課程材料時，分析其是否包含各個領域的教學目標，這時所關心的是那一種屬性？(A)使用屬性(B)內容屬性(C)物理屬性(D)教學屬性。
【評論內容】(一)物理屬性 1.紙張、字體、字號、開數是否合於標準規格。 2.外觀、圖片、文字是否清晰。 3.裝訂是否牢固耐用。 (二)內容屬性 1.內容是否合於課程標準所訂之目標、綱要。 2.單元目標包含認知、情意、技能三個領域。 3.內容是否正確、內容是否有偏見、意識形態等負面影響。 4.內容敘寫是否有系統、組織、合邏輯。 5.容選取是否合乎學生認知發展程序。 6.是否具有兩性平權及生命教育之內涵。 （三）使用屬性 1.內容、組織、呈現方式是否適合本校一般生。 2.教材份量是否適量，教師免於趕進度。 3.是否保留彈性空間，供老師自行設計課程。 4.評量是否多元化，是否易於學童自我評量。 5.是否編寫指引或補充教材供老師使用。 6.是否開發教具、教學媒體等贈予學校使用。 7.教材編排是否利於個別化教學。 （四）發行屬性 1.出版者財力人力是否能延續提供教科書。 2.教科書研發是否嚴謹、通過審查、常修訂。 3.是否經常舉辦研習，蒐集教師意見編修。 4.書價是否合理，售後服務是否良好。
【評論主題】淑敏擔任國一的導師，接手新班級時，習慣先調查學生的家庭背景資料，並特別針對單親家庭學生予以關懷性輔導。就預防的概念而言，淑敏所做的輔導工作是屬於下列何者？(A)初級預防(B)二級預防(C)三級預防(D
【評論內容】Shaw將學校可以提供的輔導服務做系統性的組織，並將學校輔導計畫區分為三級：初級預防：針對一般學生及適應困難學生進行一般輔導 二級預防：針對瀕臨偏差行為邊緣之學生進行較為專業之輔導 三級預防：針對偏差行為及嚴重適應困難學生進行專業之矯治諮商及身心復健