【評論主題】47. 老師為引導學生認識「以分數表示兩整數相除的結果」。他蒐集了下面四個問題。請問哪一個問題最不適合作為前述目標的學習活動？(A)將5個蔥油餅平分給4個人，每個人可以分到幾個蔥油餅？ (B)將5公斤
【評論內容】彈珠在日常生活當中要保持完整的一顆，不會有分數顆的情況。其他像雞蛋、水餃和蘋果等物品也是一樣。
【評論主題】42. 某數學練習卷上有下面一個問題：「一條彩帶長 公尺，小志用這條彩帶的 來布置教室，小志用了多少公尺的彩帶？」這個問題中的「」是分數的哪一種意義？(A)指示除法(indicate division
【評論內容】分數視為運算子則是將分數視為一種指定運算，也可說是一個轉換器(transformer)(Lamon, 1999)。某個量數經由這個轉換器之後，依循一定的規則，得到另一個量數。例如：16 顆糖果的 3 4 是 12 顆，可以看成 16 顆糖果經由轉換器 3 4 後產生 12 顆糖果。此時的 3 4 便有著函數(function)的意味(Behr et al., 1993)；也就是某數、某個集合或某塊區域經分數作用後，映射到(map onto)另一數、另一個集合或另一塊區域。參考資料：http://utaipeir.lib.utaipei.edu.tw/dspace/bitstream/987654321/1342/1/40-2%E4%B8%80%E4%BD%8D%E5%9B%9B%E5%B9%B4%E7%B4%9A%E5%AD%B8%E7%94%9F%E7%9A%84%E5%88%86%E6%95%B8%E9%81%8B%E7%AE%97%E5%AD%90%E8%A7%A3%E9%A1%8C%E8%A1%A8%E7%8F%BE(%E6%96%BD%E7%80%9A%E7%9A%93%E3%80%81%E5%8A%89%E7%A5%A5%E9%80%9A.pdf
【評論主題】90. 有一數學問題：「1+234+9=?」，某學生回答因為 234+1+9=234+10 所以答案是 244。試問該學生解題的過程隱含了何種運算性質？(A)分配律 (B)交換律 (C)加減互逆 (D
【評論內容】這題屬於數學的簡化計算，沒有分配律，只有1和234交換，也沒使用到減法，答案只能選交換律。
【評論主題】67. 老師佈了一個問題「小明原來有一些錢，用掉 23 元以後剩下 77 元，問小明原來有多少元？」有三個算式如下:甲、( )−23=77乙、77+23=( )丙、( )−77=23若依題意列式或者經
【評論內容】若依題意列式或者經過語意轉換後列式。問哪些算式是合理的？(1)若依題意列式： 甲、( )−23=77(2)經過語意轉換後列式： 乙、77+23=( ) 丙、( )−77=23 由(1)和(2)可以知道甲、乙和丙都是合理的。
【評論主題】47. 老師為引導學生認識「以分數表示兩整數相除的結果」。他蒐集了下面四個問題。請問哪一個問題最不適合作為前述目標的學習活動？(A)將5個蔥油餅平分給4個人，每個人可以分到幾個蔥油餅？ (B)將5公斤
【評論內容】彈珠在日常生活當中要保持完整的一顆，不會有分數顆的情況。其他像雞蛋、水餃和蘋果等物品也是一樣。
【評論主題】42. 某數學練習卷上有下面一個問題：「一條彩帶長 公尺，小志用這條彩帶的 來布置教室，小志用了多少公尺的彩帶？」這個問題中的「」是分數的哪一種意義？(A)指示除法(indicate division
【評論內容】分數視為運算子則是將分數視為一種指定運算，也可說是一個轉換器(transformer)(Lamon, 1999)。某個量數經由這個轉換器之後，依循一定的規則，得到另一個量數。例如：16 顆糖果的 3 4 是 12 顆，可以看成 16 顆糖果經由轉換器 3 4 後產生 12 顆糖果。此時的 3 4 便有著函數(function)的意味(Behr et al., 1993)；也就是某數、某個集合或某塊區域經分數作用後，映射到(map onto)另一數、另一個集合或另一塊區域。參考資料：http://utaipeir.lib.utaipei.edu.tw/dspace/bitstream/987654321/1342/1/40-2%E4%B8%80%E4%BD%8D%E5%9B%9B%E5%B9%B4%E7%B4%9A%E5%AD%B8%E7%94%9F%E7%9A%84%E5%88%86%E6%95%B8%E9%81%8B%E7%AE%97%E5%AD%90%E8%A7%A3%E9%A1%8C%E8%A1%A8%E7%8F%BE(%E6%96%BD%E7%80%9A%E7%9A%93%E3%80%81%E5%8A%89%E7%A5%A5%E9%80%9A.pdf
【評論主題】90. 有一數學問題：「1+234+9=?」，某學生回答因為 234+1+9=234+10 所以答案是 244。試問該學生解題的過程隱含了何種運算性質？(A)分配律 (B)交換律 (C)加減互逆 (D
【評論內容】這題屬於數學的簡化計算，沒有分配律，只有1和234交換，也沒使用到減法，答案只能選交換律。
【評論主題】67. 老師佈了一個問題「小明原來有一些錢，用掉 23 元以後剩下 77 元，問小明原來有多少元？」有三個算式如下:甲、( )−23=77乙、77+23=( )丙、( )−77=23若依題意列式或者經
【評論內容】若依題意列式或者經過語意轉換後列式。問哪些算式是合理的？(1)若依題意列式： 甲、( )−23=77(2)經過語意轉換後列式： 乙、77+23=( ) 丙、( )−77=23 由(1)和(2)可以知道甲、乙和丙都是合理的。
【評論主題】67. 老師佈了一個問題「小明原來有一些錢，用掉 23 元以後剩下 77 元，問小明原來有多少元？」有三個算式如下:甲、( )−23=77乙、77+23=( )丙、( )−77=23若依題意列式或者經
【評論內容】若依題意列式或者經過語意轉換後列式。問哪些算式是合理的？(1)若依題意列式： 甲、( )−23=77(2)經過語意轉換後列式： 乙、77+23=( ) 丙、( )−77=23 由(1)和(2)可以知道甲、乙和丙都是合理的。
【評論主題】67. 老師佈了一個問題「小明原來有一些錢，用掉 23 元以後剩下 77 元，問小明原來有多少元？」有三個算式如下:甲、( )−23=77乙、77+23=( )丙、( )−77=23若依題意列式或者經
【評論內容】若依題意列式或者經過語意轉換後列式。問哪些算式是合理的？(1)若依題意列式： 甲、( )−23=77(2)經過語意轉換後列式： 乙、77+23=( ) 丙、( )−77=23 由(1)和(2)可以知道甲、乙和丙都是合理的。
【評論主題】67. 老師佈了一個問題「小明原來有一些錢，用掉 23 元以後剩下 77 元，問小明原來有多少元？」有三個算式如下:甲、( )−23=77乙、77+23=( )丙、( )−77=23若依題意列式或者經
【評論內容】若依題意列式或者經過語意轉換後列式。問哪些算式是合理的？(1)若依題意列式： 甲、( )−23=77(2)經過語意轉換後列式： 乙、77+23=( ) 丙、( )−77=23 由(1)和(2)可以知道甲、乙和丙都是合理的。
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【評論內容】若依題意列式或者經過語意轉換後列式。問哪些算式是合理的？(1)若依題意列式： 甲、( )−23=77(2)經過語意轉換後列式： 乙、77+23=( ) 丙、( )−77=23 由(1)和(2)可以知道甲、乙和丙都是合理的。
【評論主題】67. 老師佈了一個問題「小明原來有一些錢，用掉 23 元以後剩下 77 元，問小明原來有多少元？」有三個算式如下:甲、( )−23=77乙、77+23=( )丙、( )−77=23若依題意列式或者經
【評論內容】若依題意列式或者經過語意轉換後列式。問哪些算式是合理的？(1)若依題意列式： 甲、( )−23=77(2)經過語意轉換後列式： 乙、77+23=( ) 丙、( )−77=23 由(1)和(2)可以知道甲、乙和丙都是合理的。
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【評論內容】若依題意列式或者經過語意轉換後列式。問哪些算式是合理的？(1)若依題意列式： 甲、( )−23=77(2)經過語意轉換後列式： 乙、77+23=( ) 丙、( )−77=23 由(1)和(2)可以知道甲、乙和丙都是合理的。
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【評論主題】12. 若教師藉由「雞兔同籠」的問題，教過求解兩個數未知的數量關係後，想再命一個與「雞兔同籠」結構相似的問題讓學生練習，則下列哪一個命題最合適？(A)某人去書店買了紅筆和藍筆共12枝，已知1枝紅筆和1
【評論內容】(A)條件不足，無法解題(B)(C)只要★★★★...