【評論主題】25.下列哪兩種知識觀較為接近康德(I. Kant)的「批判主義」？甲、知識源自於理性，故教學應注重理論的傳授乙、知識的形成，後天的經驗與先天範疇皆不可或缺丙、知識源於後天經驗，故教學應強調感覺經驗的
【評論內容】
康德認為知識的構成有兩條件不可偏廢：先天的形式（理念）、後天的材料（感官）。知識是感性（sensibility）與悟性（understanding）的共同產物。
康德曾說：沒有內涵的思想是空的，沒有概念的直覺是盲的。這反映在教育學理上的話，可用孔子的一句話概括：學而不思則罔，思而不學則殆。
批判主義的教育論，是折衷於懷疑主義和獨斷兩極思想之間。就教育方法而言，教育以啟發獨立思考的批評精神為主，不獨斷注入，也避免無理地懷疑一切。
批評主義
代表人物：康德
◎ 融會理性主義和經驗主義，調和二者在知識論上的對立觀點，批評即先有標準，再透過標準的檢視，正確的知識要接受，不正確的知識要揚棄，不確定的問題要存而不論。
◎ 其觀點為...
【評論主題】8.俊豪從小學習與反應能力好且記憶力強，尤其對空間關係的認知表現更佳。根據卡泰爾(R. Cattell)的智力理論，他具有下列何種智力?(A)流動智力(fluid intelligence) (B)空
【評論內容】
(一)組合智力(componential intelligence)：指善於記憶、辨別、分析、判斷、從而找出問題答案的能力,傳統智力測驗所測到的能力。
(二)經驗智力(experiential intelligence)：指善於從經驗中得到啟發與領悟，從而形成個人的創造性能力。
(三)情境因應智力(contextual intelligence)：只因應環境需要而隨機應變的能力，情境因應智力高的人，在生活適應時既能改變自己適合環境要求，也能改變環境條件從而達到自己追求的目的。
資料來源
【評論主題】4.小芳買了火車票坐在指定位置上，卻遇到一位長者要求讓座。小明見狀說：「買了票就是有使用權，沒有人有任何理由要求你讓座」。以柯柏格(L. Kohlberg)的道德推理階段論來解釋，小明屬於哪一種取向？
【評論內容】
柯爾柏格道德發展的三期六段論
一、道德成規前期：學前幼稚園至小學中低年級(九歲以下)
(一)避罰服從取向：恐懼懲罰，無條件服從權威者，個體認為凡是不被懲罰的行為都是好的；遭到批評、指責的行為都是壞的。
(二)相對功利取向：行為對錯視行為後果賞罰而定，道德是一種利益交換，希望得到比付出多，類似買賣的關係，認為得到利益就是好的。
二、道德循規期：小學高年級到青春期(九到十二歲)
(三)尋求認可取向：以人際關係和諧導向，順從傳統要求，表現從眾行為。
(四)順從權威取向：以法治觀念判斷是非，信守法律權威，重視社會秩序。
三、道德自律期：青年末期接近人格成熟時開始(十二歲以上)
(五)法治觀念取向：表現思考的靈活性，不用單一的規則去評...
【評論主題】39. 關於下列甲、乙二詩的解讀，正確的是：(A) 甲詩藉由「淑氣催黃鳥，晴光轉綠蘋」，點出詩題的「早春」(B) 乙詩藉由「城闕輔三秦，風煙望五津」，照應詩題的地理空間(C) 二詩題材不盡相同，甲詩側
【評論內容】
(E) 二詩皆以思鄉作結，且均藉「霑巾」抒寫遊子落葉歸根的期望
(D) 二詩作者均因長期在外宦遊，故離愁別緒觸景而生，哀傷難抑
---乙詩是因為與知己別離而感到哀傷
【評論主題】36. 下列各組文句「」內的詞，前後意義相同的是：(A) 仁者播其惠，「信」者效其忠／足以極視聽之娛，「信」可樂也(B) 以此伏「事」公卿，無不寵愛／遂散六國之從，使之西面「事」秦(C) 工之僑以歸，
【評論內容】
整理以上解析：
(A) 仁者播其惠，「信」者效其忠／足以極視聽之娛，「信」可樂也
---誠信/實在
(B) 以此伏「事」公卿，無不寵愛／遂散六國之從，使之西面「事」秦
---侍奉/侍奉
(C) 工之僑以歸，「謀」諸漆工，作斷紋焉／持五十金，涕泣「謀」於禁卒，卒感焉
---商量/商量
(D) 虎嘯風生，龍吟雲萃，「固」非偶然也／道士笑曰：我「固」謂不能作苦，今果然
---本來/本來
(E) 常人貴遠賤近，「向」聲背實／始悟「向」之倒峽崩崖，轟耳不輟者，是硫穴沸聲也
---崇尚/先前
【評論主題】28. 下列書信用語，何者說明錯誤？ (A)稱人父子為「賢昆仲」，稱人夫妻為「賢伉儷」 (B)對師長的提稱語可用「函丈」，對平輩可用「惠鑒」，對晚輩可用「青鑒」 (C)直式信封中間受信人的姓名、稱呼和
【評論內容】
賢昆仲:尊稱對方兄弟賢伉儷:尊稱對方夫妻賢喬梓:尊稱對方父子賢內助:尊稱對方妻子
【評論主題】3.下列何者較屬於學習「負遷移」(negative transfer)的現象？(A)學生無論用各種方法，都學不會小數的借位減法(B)學生根據其對整數的認識：三位數比二位數大，因此判定「3.5 <
【評論內容】
(一)依遷移的效果區分為正遷移(positive transfer)和負遷移(negative transfer)
當一種知識和技能的學習對另一種學習產生促進作用，則稱為正遷移，通常兩學習間的刺激與反應越相似，則越能引起正遷移；相反地，當某一知識和技能的學習阻礙了另一知識或新知識的學習時，則稱為負遷移，當兩學習間的刺激越相同，但反應越相異時，負遷移的產生越大。
(二)依遷移的方向分為水平遷移(lateral transfer)和垂直遷移(vertical transfer)
所謂水平遷移是指難易程度相同或同一階層主題的兩學習間之相互影響，例如一般所言之「舉一反三」和「觸類旁通」，即是水平遷移的現象；而垂直遷移則是難易程度不同或不同階層的兩學習間之相互影響，依難易度和階層的不同...
【評論內容】
*杜威(J. Dewey)教育理論
(1)教育即生長，因未成熟而生長
未成熟的特性：
1. 依賴性：尚未完全成熟，需依賴他人能力來成長
2. 可塑性：透過學習來養成習慣或人格
(2)教育改造經驗：生物透過自身的感受與反應（經驗）便可以生存，但人類必須透過教育來控制經驗，才能生存（e.g.生物遇到敵人可以直接殺死他們，但人類殺死討厭的人會犯法）
(3)教育即生活：教育使群體生命繼續不斷
(4)「做中學」、「設計教學法」、「工具主義」、「有用者為真」
實驗主義（實用主義）-隨兒童的生長與經驗的發展變異
教育目的：
1. 學會自我控制
2. 解決問題
3. 培養良好的思考習慣
4. 培養社會生活適應能力
5. 培養繼續學習的能力
*進步主義 : 培養兒童的主動性、創造性自我表現能...