【評論主題】下列有關多重及重度學生智力評量的敘述何者錯誤?(A)多重障礙者常因感官、肢體、中樞神經等的障礙，而影響標準化智力測驗上的表現(B)評量者可調整標準化測驗或透過其他的方式來評估多重與重度障礙學生的認知能
【評論內容】
我國《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》(2013)第二條明定：「身心障礙學生之鑑定，應採多元評量，依學生個別狀況採取標準化評量、直接觀察、晤談、醫學檢查等方式，或參考身心障礙手冊(證明)記載蒐集個案資料，綜合研判之。」
智力與認知能力評量一般而言，多數多重障礙學生由於受到肢體或感官缺陷的影響，不易透過傳統智力或認知測驗進行施測(障礙種類愈複雜或障礙程度愈嚴重者愈不適合)。原則上，除非絕對必要且有適合此類學生使用的測驗，否則應儘可能考慮透過其他方式(如晤談、觀察、適應行為量表等)來進行這方面之能力的評估與了解。此外，亦可透過一些發展性測驗或評量工具對多重障礙學生各方面的能力作綜合性的了解。然而，由於並沒有單一一種專門為這類學生編製的發展性評量工具存在，因此在鑑定時，鑑定人員仍有絕對必要結合不同領域的專業人員共同合作，以找出學生各方面的真正能力並確認其所有可能需求(張世彗、藍瑋琛，2008)。
【評論主題】下列有關多重及重度學生智力評量的敘述何者錯誤?(A)多重障礙者常因感官、肢體、中樞神經等的障礙，而影響標準化智力測驗上的表現(B)評量者可調整標準化測驗或透過其他的方式來評估多重與重度障礙學生的認知能
【評論內容】
我國《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》(2013)第二條明定：「身心障礙學生之鑑定，應採多元評量，依學生個別狀況採取標準化評量、直接觀察、晤談、醫學檢查等方式，或參考身心障礙手冊(證明)記載蒐集個案資料，綜合研判之。」
智力與認知能力評量一般而言，多數多重障礙學生由於受到肢體或感官缺陷的影響，不易透過傳統智力或認知測驗進行施測(障礙種類愈複雜或障礙程度愈嚴重者愈不適合)。原則上，除非絕對必要且有適合此類學生使用的測驗，否則應儘可能考慮透過其他方式(如晤談、觀察、適應行為量表等)來進行這方面之能力的評估與了解。此外，亦可透過一些發展性測驗或評量工具對多重障礙學生各方面的能力作綜合性的了解。然而，由於並沒有單一一種專門為這類學生編製的發展性評量工具存在，因此在鑑定時，鑑定人員仍有絕對必要結合不同領域的專業人員共同合作，以找出學生各方面的真正能力並確認其所有可能需求(張世彗、藍瑋琛，2008)。
【評論主題】下列有關多重及重度學生智力評量的敘述何者錯誤?(A)多重障礙者常因感官、肢體、中樞神經等的障礙，而影響標準化智力測驗上的表現(B)評量者可調整標準化測驗或透過其他的方式來評估多重與重度障礙學生的認知能
【評論內容】
我國《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》(2013)第二條明定：「身心障礙學生之鑑定，應採多元評量，依學生個別狀況採取標準化評量、直接觀察、晤談、醫學檢查等方式，或參考身心障礙手冊(證明)記載蒐集個案資料，綜合研判之。」
智力與認知能力評量一般而言，多數多重障礙學生由於受到肢體或感官缺陷的影響，不易透過傳統智力或認知測驗進行施測(障礙種類愈複雜或障礙程度愈嚴重者愈不適合)。原則上，除非絕對必要且有適合此類學生使用的測驗，否則應儘可能考慮透過其他方式(如晤談、觀察、適應行為量表等)來進行這方面之能力的評估與了解。此外，亦可透過一些發展性測驗或評量工具對多重障礙學生各方面的能力作綜合性的了解。然而，由於並沒有單一一種專門為這類學生編製的發展性評量工具存在，因此在鑑定時，鑑定人員仍有絕對必要結合不同領域的專業人員共同合作，以找出學生各方面的真正能力並確認其所有可能需求(張世彗、藍瑋琛，2008)。
【評論主題】下列有關多重及重度學生智力評量的敘述何者錯誤?(A)多重障礙者常因感官、肢體、中樞神經等的障礙，而影響標準化智力測驗上的表現(B)評量者可調整標準化測驗或透過其他的方式來評估多重與重度障礙學生的認知能
【評論內容】
我國《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》(2013)第二條明定：「身心障礙學生之鑑定，應採多元評量，依學生個別狀況採取標準化評量、直接觀察、晤談、醫學檢查等方式，或參考身心障礙手冊(證明)記載蒐集個案資料，綜合研判之。」
智力與認知能力評量一般而言，多數多重障礙學生由於受到肢體或感官缺陷的影響，不易透過傳統智力或認知測驗進行施測(障礙種類愈複雜或障礙程度愈嚴重者愈不適合)。原則上，除非絕對必要且有適合此類學生使用的測驗，否則應儘可能考慮透過其他方式(如晤談、觀察、適應行為量表等)來進行這方面之能力的評估與了解。此外，亦可透過一些發展性測驗或評量工具對多重障礙學生各方面的能力作綜合性的了解。然而，由於並沒有單一一種專門為這類學生編製的發展性評量工具存在，因此在鑑定時，鑑定人員仍有絕對必要結合不同領域的專業人員共同合作，以找出學生各方面的真正能力並確認其所有可能需求(張世彗、藍瑋琛，2008)。
【評論主題】下列有關多重及重度學生智力評量的敘述何者錯誤?(A)多重障礙者常因感官、肢體、中樞神經等的障礙，而影響標準化智力測驗上的表現(B)評量者可調整標準化測驗或透過其他的方式來評估多重與重度障礙學生的認知能
【評論內容】
我國《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》(2013)第二條明定：「身心障礙學生之鑑定，應採多元評量，依學生個別狀況採取標準化評量、直接觀察、晤談、醫學檢查等方式，或參考身心障礙手冊(證明)記載蒐集個案資料，綜合研判之。」
智力與認知能力評量一般而言，多數多重障礙學生由於受到肢體或感官缺陷的影響，不易透過傳統智力或認知測驗進行施測(障礙種類愈複雜或障礙程度愈嚴重者愈不適合)。原則上，除非絕對必要且有適合此類學生使用的測驗，否則應儘可能考慮透過其他方式(如晤談、觀察、適應行為量表等)來進行這方面之能力的評估與了解。此外，亦可透過一些發展性測驗或評量工具對多重障礙學生各方面的能力作綜合性的了解。然而，由於並沒有單一一種專門為這類學生編製的發展性評量工具存在，因此在鑑定時，鑑定人員仍有絕對必要結合不同領域的專業人員共同合作，以找出學生各方面的真正能力並確認其所有可能需求(張世彗、藍瑋琛，2008)。
【評論主題】下列有關多重及重度學生智力評量的敘述何者錯誤?(A)多重障礙者常因感官、肢體、中樞神經等的障礙，而影響標準化智力測驗上的表現(B)評量者可調整標準化測驗或透過其他的方式來評估多重與重度障礙學生的認知能
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我國《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》(2013)第二條明定：「身心障礙學生之鑑定，應採多元評量，依學生個別狀況採取標準化評量、直接觀察、晤談、醫學檢查等方式，或參考身心障礙手冊(證明)記載蒐集個案資料，綜合研判之。」
智力與認知能力評量一般而言，多數多重障礙學生由於受到肢體或感官缺陷的影響，不易透過傳統智力或認知測驗進行施測(障礙種類愈複雜或障礙程度愈嚴重者愈不適合)。原則上，除非絕對必要且有適合此類學生使用的測驗，否則應儘可能考慮透過其他方式(如晤談、觀察、適應行為量表等)來進行這方面之能力的評估與了解。此外，亦可透過一些發展性測驗或評量工具對多重障礙學生各方面的能力作綜合性的了解。然而，由於並沒有單一一種專門為這類學生編製的發展性評量工具存在，因此在鑑定時，鑑定人員仍有絕對必要結合不同領域的專業人員共同合作，以找出學生各方面的真正能力並確認其所有可能需求(張世彗、藍瑋琛，2008)。
【評論主題】下列有關多重及重度學生智力評量的敘述何者錯誤?(A)多重障礙者常因感官、肢體、中樞神經等的障礙，而影響標準化智力測驗上的表現(B)評量者可調整標準化測驗或透過其他的方式來評估多重與重度障礙學生的認知能
【評論內容】
我國《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》(2013)第二條明定：「身心障礙學生之鑑定，應採多元評量，依學生個別狀況採取標準化評量、直接觀察、晤談、醫學檢查等方式，或參考身心障礙手冊(證明)記載蒐集個案資料，綜合研判之。」
智力與認知能力評量一般而言，多數多重障礙學生由於受到肢體或感官缺陷的影響，不易透過傳統智力或認知測驗進行施測(障礙種類愈複雜或障礙程度愈嚴重者愈不適合)。原則上，除非絕對必要且有適合此類學生使用的測驗，否則應儘可能考慮透過其他方式(如晤談、觀察、適應行為量表等)來進行這方面之能力的評估與了解。此外，亦可透過一些發展性測驗或評量工具對多重障礙學生各方面的能力作綜合性的了解。然而，由於並沒有單一一種專門為這類學生編製的發展性評量工具存在，因此在鑑定時，鑑定人員仍有絕對必要結合不同領域的專業人員共同合作，以找出學生各方面的真正能力並確認其所有可能需求(張世彗、藍瑋琛，2008)。
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我國《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》(2013)第二條明定：「身心障礙學生之鑑定，應採多元評量，依學生個別狀況採取標準化評量、直接觀察、晤談、醫學檢查等方式，或參考身心障礙手冊(證明)記載蒐集個案資料，綜合研判之。」
智力與認知能力評量一般而言，多數多重障礙學生由於受到肢體或感官缺陷的影響，不易透過傳統智力或認知測驗進行施測(障礙種類愈複雜或障礙程度愈嚴重者愈不適合)。原則上，除非絕對必要且有適合此類學生使用的測驗，否則應儘可能考慮透過其他方式(如晤談、觀察、適應行為量表等)來進行這方面之能力的評估與了解。此外，亦可透過一些發展性測驗或評量工具對多重障礙學生各方面的能力作綜合性的了解。然而，由於並沒有單一一種專門為這類學生編製的發展性評量工具存在，因此在鑑定時，鑑定人員仍有絕對必要結合不同領域的專業人員共同合作，以找出學生各方面的真正能力並確認其所有可能需求(張世彗、藍瑋琛，2008)。
【評論主題】下列有關多重及重度學生智力評量的敘述何者錯誤?(A)多重障礙者常因感官、肢體、中樞神經等的障礙，而影響標準化智力測驗上的表現(B)評量者可調整標準化測驗或透過其他的方式來評估多重與重度障礙學生的認知能
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我國《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》(2013)第二條明定：「身心障礙學生之鑑定，應採多元評量，依學生個別狀況採取標準化評量、直接觀察、晤談、醫學檢查等方式，或參考身心障礙手冊(證明)記載蒐集個案資料，綜合研判之。」
智力與認知能力評量一般而言，多數多重障礙學生由於受到肢體或感官缺陷的影響，不易透過傳統智力或認知測驗進行施測(障礙種類愈複雜或障礙程度愈嚴重者愈不適合)。原則上，除非絕對必要且有適合此類學生使用的測驗，否則應儘可能考慮透過其他方式(如晤談、觀察、適應行為量表等)來進行這方面之能力的評估與了解。此外，亦可透過一些發展性測驗或評量工具對多重障礙學生各方面的能力作綜合性的了解。然而，由於並沒有單一一種專門為這類學生編製的發展性評量工具存在，因此在鑑定時，鑑定人員仍有絕對必要結合不同領域的專業人員共同合作，以找出學生各方面的真正能力並確認其所有可能需求(張世彗、藍瑋琛，2008)。
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我國《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》(2013)第二條明定：「身心障礙學生之鑑定，應採多元評量，依學生個別狀況採取標準化評量、直接觀察、晤談、醫學檢查等方式，或參考身心障礙手冊(證明)記載蒐集個案資料，綜合研判之。」
智力與認知能力評量一般而言，多數多重障礙學生由於受到肢體或感官缺陷的影響，不易透過傳統智力或認知測驗進行施測(障礙種類愈複雜或障礙程度愈嚴重者愈不適合)。原則上，除非絕對必要且有適合此類學生使用的測驗，否則應儘可能考慮透過其他方式(如晤談、觀察、適應行為量表等)來進行這方面之能力的評估與了解。此外，亦可透過一些發展性測驗或評量工具對多重障礙學生各方面的能力作綜合性的了解。然而，由於並沒有單一一種專門為這類學生編製的發展性評量工具存在，因此在鑑定時，鑑定人員仍有絕對必要結合不同領域的專業人員共同合作，以找出學生各方面的真正能力並確認其所有可能需求(張世彗、藍瑋琛，2008)。
【評論主題】下列有關多重及重度學生智力評量的敘述何者錯誤?(A)多重障礙者常因感官、肢體、中樞神經等的障礙，而影響標準化智力測驗上的表現(B)評量者可調整標準化測驗或透過其他的方式來評估多重與重度障礙學生的認知能
【評論內容】
我國《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》(2013)第二條明定：「身心障礙學生之鑑定，應採多元評量，依學生個別狀況採取標準化評量、直接觀察、晤談、醫學檢查等方式，或參考身心障礙手冊(證明)記載蒐集個案資料，綜合研判之。」
智力與認知能力評量一般而言，多數多重障礙學生由於受到肢體或感官缺陷的影響，不易透過傳統智力或認知測驗進行施測(障礙種類愈複雜或障礙程度愈嚴重者愈不適合)。原則上，除非絕對必要且有適合此類學生使用的測驗，否則應儘可能考慮透過其他方式(如晤談、觀察、適應行為量表等)來進行這方面之能力的評估與了解。此外，亦可透過一些發展性測驗或評量工具對多重障礙學生各方面的能力作綜合性的了解。然而，由於並沒有單一一種專門為這類學生編製的發展性評量工具存在，因此在鑑定時，鑑定人員仍有絕對必要結合不同領域的專業人員共同合作，以找出學生各方面的真正能力並確認其所有可能需求(張世彗、藍瑋琛，2008)。
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我國《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》(2013)第二條明定：「身心障礙學生之鑑定，應採多元評量，依學生個別狀況採取標準化評量、直接觀察、晤談、醫學檢查等方式，或參考身心障礙手冊(證明)記載蒐集個案資料，綜合研判之。」
智力與認知能力評量一般而言，多數多重障礙學生由於受到肢體或感官缺陷的影響，不易透過傳統智力或認知測驗進行施測(障礙種類愈複雜或障礙程度愈嚴重者愈不適合)。原則上，除非絕對必要且有適合此類學生使用的測驗，否則應儘可能考慮透過其他方式(如晤談、觀察、適應行為量表等)來進行這方面之能力的評估與了解。此外，亦可透過一些發展性測驗或評量工具對多重障礙學生各方面的能力作綜合性的了解。然而，由於並沒有單一一種專門為這類學生編製的發展性評量工具存在，因此在鑑定時，鑑定人員仍有絕對必要結合不同領域的專業人員共同合作，以找出學生各方面的真正能力並確認其所有可能需求(張世彗、藍瑋琛，2008)。
【評論主題】下列有關多重及重度學生智力評量的敘述何者錯誤?(A)多重障礙者常因感官、肢體、中樞神經等的障礙，而影響標準化智力測驗上的表現(B)評量者可調整標準化測驗或透過其他的方式來評估多重與重度障礙學生的認知能
【評論內容】
我國《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》(2013)第二條明定：「身心障礙學生之鑑定，應採多元評量，依學生個別狀況採取標準化評量、直接觀察、晤談、醫學檢查等方式，或參考身心障礙手冊(證明)記載蒐集個案資料，綜合研判之。」
智力與認知能力評量一般而言，多數多重障礙學生由於受到肢體或感官缺陷的影響，不易透過傳統智力或認知測驗進行施測(障礙種類愈複雜或障礙程度愈嚴重者愈不適合)。原則上，除非絕對必要且有適合此類學生使用的測驗，否則應儘可能考慮透過其他方式(如晤談、觀察、適應行為量表等)來進行這方面之能力的評估與了解。此外，亦可透過一些發展性測驗或評量工具對多重障礙學生各方面的能力作綜合性的了解。然而，由於並沒有單一一種專門為這類學生編製的發展性評量工具存在，因此在鑑定時，鑑定人員仍有絕對必要結合不同領域的專業人員共同合作，以找出學生各方面的真正能力並確認其所有可能需求(張世彗、藍瑋琛，2008)。
【評論主題】下列有關多重及重度學生智力評量的敘述何者錯誤?(A)多重障礙者常因感官、肢體、中樞神經等的障礙，而影響標準化智力測驗上的表現(B)評量者可調整標準化測驗或透過其他的方式來評估多重與重度障礙學生的認知能
【評論內容】
我國《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》(2013)第二條明定：「身心障礙學生之鑑定，應採多元評量，依學生個別狀況採取標準化評量、直接觀察、晤談、醫學檢查等方式，或參考身心障礙手冊(證明)記載蒐集個案資料，綜合研判之。」
智力與認知能力評量一般而言，多數多重障礙學生由於受到肢體或感官缺陷的影響，不易透過傳統智力或認知測驗進行施測(障礙種類愈複雜或障礙程度愈嚴重者愈不適合)。原則上，除非絕對必要且有適合此類學生使用的測驗，否則應儘可能考慮透過其他方式(如晤談、觀察、適應行為量表等)來進行這方面之能力的評估與了解。此外，亦可透過一些發展性測驗或評量工具對多重障礙學生各方面的能力作綜合性的了解。然而，由於並沒有單一一種專門為這類學生編製的發展性評量工具存在，因此在鑑定時，鑑定人員仍有絕對必要結合不同領域的專業人員共同合作，以找出學生各方面的真正能力並確認其所有可能需求(張世彗、藍瑋琛，2008)。
【評論主題】下列有關多重及重度學生智力評量的敘述何者錯誤?(A)多重障礙者常因感官、肢體、中樞神經等的障礙，而影響標準化智力測驗上的表現(B)評量者可調整標準化測驗或透過其他的方式來評估多重與重度障礙學生的認知能
【評論內容】
我國《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》(2013)第二條明定：「身心障礙學生之鑑定，應採多元評量，依學生個別狀況採取標準化評量、直接觀察、晤談、醫學檢查等方式，或參考身心障礙手冊(證明)記載蒐集個案資料，綜合研判之。」
智力與認知能力評量一般而言，多數多重障礙學生由於受到肢體或感官缺陷的影響，不易透過傳統智力或認知測驗進行施測(障礙種類愈複雜或障礙程度愈嚴重者愈不適合)。原則上，除非絕對必要且有適合此類學生使用的測驗，否則應儘可能考慮透過其他方式(如晤談、觀察、適應行為量表等)來進行這方面之能力的評估與了解。此外，亦可透過一些發展性測驗或評量工具對多重障礙學生各方面的能力作綜合性的了解。然而，由於並沒有單一一種專門為這類學生編製的發展性評量工具存在，因此在鑑定時，鑑定人員仍有絕對必要結合不同領域的專業人員共同合作，以找出學生各方面的真正能力並確認其所有可能需求(張世彗、藍瑋琛，2008)。
【評論主題】下列有關多重及重度學生智力評量的敘述何者錯誤?(A)多重障礙者常因感官、肢體、中樞神經等的障礙，而影響標準化智力測驗上的表現(B)評量者可調整標準化測驗或透過其他的方式來評估多重與重度障礙學生的認知能
【評論內容】
我國《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》(2013)第二條明定：「身心障礙學生之鑑定，應採多元評量，依學生個別狀況採取標準化評量、直接觀察、晤談、醫學檢查等方式，或參考身心障礙手冊(證明)記載蒐集個案資料，綜合研判之。」
智力與認知能力評量一般而言，多數多重障礙學生由於受到肢體或感官缺陷的影響，不易透過傳統智力或認知測驗進行施測(障礙種類愈複雜或障礙程度愈嚴重者愈不適合)。原則上，除非絕對必要且有適合此類學生使用的測驗，否則應儘可能考慮透過其他方式(如晤談、觀察、適應行為量表等)來進行這方面之能力的評估與了解。此外，亦可透過一些發展性測驗或評量工具對多重障礙學生各方面的能力作綜合性的了解。然而，由於並沒有單一一種專門為這類學生編製的發展性評量工具存在，因此在鑑定時，鑑定人員仍有絕對必要結合不同領域的專業人員共同合作，以找出學生各方面的真正能力並確認其所有可能需求(張世彗、藍瑋琛，2008)。
【評論主題】下列有關多重及重度學生智力評量的敘述何者錯誤?(A)多重障礙者常因感官、肢體、中樞神經等的障礙，而影響標準化智力測驗上的表現(B)評量者可調整標準化測驗或透過其他的方式來評估多重與重度障礙學生的認知能
【評論內容】
我國《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》(2013)第二條明定：「身心障礙學生之鑑定，應採多元評量，依學生個別狀況採取標準化評量、直接觀察、晤談、醫學檢查等方式，或參考身心障礙手冊(證明)記載蒐集個案資料，綜合研判之。」
智力與認知能力評量一般而言，多數多重障礙學生由於受到肢體或感官缺陷的影響，不易透過傳統智力或認知測驗進行施測(障礙種類愈複雜或障礙程度愈嚴重者愈不適合)。原則上，除非絕對必要且有適合此類學生使用的測驗，否則應儘可能考慮透過其他方式(如晤談、觀察、適應行為量表等)來進行這方面之能力的評估與了解。此外，亦可透過一些發展性測驗或評量工具對多重障礙學生各方面的能力作綜合性的了解。然而，由於並沒有單一一種專門為這類學生編製的發展性評量工具存在，因此在鑑定時，鑑定人員仍有絕對必要結合不同領域的專業人員共同合作，以找出學生各方面的真正能力並確認其所有可能需求(張世彗、藍瑋琛，2008)。
【評論主題】【題組】47.瀕臨絕種的保育類野生動物石虎特徵：體長 55-65 公分，體型跟家貓相似，不同的是石虎耳後為黑底白斑，眼睛內側有向上延伸的兩條白色線條，身體、四肢與尾巴都有黑色塊狀斑。請問以下圖片何者不
【評論內容】石虎特徵：體長 55-65 公分，體型跟...
【評論主題】19. 西非撒哈拉沙漠以南因人口增加、耕地擴展及過度放牧所導致的環境問題為下列何者？(A)物種滅絕 (B)地層下陷 (C)水土流失 (D)土地沙漠化
【評論內容】非洲近來土地沙漠化加劇，以撒哈拉沙漠以...
【評論主題】19. 有關身心障礙學生考試服務措施，下列敘述何者較不適當?(A)提供聽障生語音報讀試題服務(B)肢體障礙學生可提早進入試場(C)延長智能障礙學生的作答時間(D)重度下肢障礙提供低樓層試場
【評論內容】依據身心障礙學生考試服務辦法第 5 條：...
【評論主題】17. 下列何者屬於「多重障礙」?(A)自閉症兼資賦優異(B)學習障礙兼智能障礙(C)聽力障礙兼構音異常(D)智能障礙兼聽覺障礙
【評論內容】法定的定義： 根據我國教育部於民 國八十...
【評論主題】14. 一位國小二年級學生，有明顯的肌張力問題、常常走幾步就跌倒，且速度跟不上同學，動作計畫能和身體協調活動也都很差，最有可能是由下列哪一類相關專業人員提供服務?(A)物理治療師 (B)職能治療師 (
【評論內容】物理治療師的工作主要是在處理身心障礙學生...
【評論主題】25. 第二次世界大戰結束，中華民國接收臺灣，並隨即成立臺灣省行政長官公署，任命誰為行政長官？ (A)陳儀 (B)陳誠 (C)蔣中正 (D)蔣經國。
【評論內容】
臺灣省行政長官公署（簡稱行政長官公署、長官公署、省署）是臺灣交由中華民國治理初期的最高行政機關，1945年9月1日成立、1947年5月16日解散。最高首長為臺灣省行政長官，僅有陳儀一人擔任過此職。陳儀本人集行政、立法、司法於一身，還身兼軍事大權，被民眾詬病為新總督。影響臺灣後世甚鉅的二二八事件即發生於該機關設置之時。
故答案選A陳儀
【評論主題】19.承接第 18 題，宣布解除戒嚴的是下列哪一位總統？(A)蔣經國(B)李登輝(C)馬英九(D)陳水扁
【評論內容】
由蔣介石在1949年5月19日下令的戒嚴令，直到1987年7月14日，在蔣經國在總統任內宣布，台灣地區自7月15日0時起解除長達38年的戒嚴，這是全世界實施最長時間的戒嚴。
戒嚴令讓政府得以對台灣實施戰爭緊急狀態時的軍事控管，人民自由及基本人權，包括集會、言論、出版、旅行等權利受到限縮，社會上實施「三民主義統一中國」的意識形態教育。而對於可能與「匪諜」相關之事，則採取高壓手段監視及審判。但戒嚴時期有不少知識分子因言獲罪、社會上也常傳出無故失蹤或冤獄等情況，所謂「白色恐怖時期」就是在戒嚴的背景下產生。
故答案選A
【評論主題】8.「薙髮留辮」即「半薙半留」，作法是將前顱的頭髮全部剃掉，只留下顱後的頭髮，並將之編成辮子，垂於腦後。這種髮型既不衛生又不方便，而早年臺灣男子之所以會薙髮留辮，是因為曾經受過下列哪一個國家的統治？(
【評論內容】
滿清入主中原後，開始強力推行剃髮蓄辮制度，頒剃頭令。為了徹底從精神上征服漢人，清朝統治者是把剃髮作為一種表示歸順的標誌，為此，不惜以死要挾，口號是：「留頭不留髮，留髮不留頭。」
故答案選A
【評論主題】3.白色恐怖時期，政府在臺東縣外海的綠島興建感訓監獄---綠洲山莊，專門用來囚禁異見者和政治犯。民國 88 年，政府在綠島興建人權紀念碑，上面雕刻白色恐怖時期受難者的名字，譬如有大家耳熟能詳的前副總統
【評論內容】
美麗島事件（或稱高雄事件，當時蔣經國政府稱此為「高雄暴力事件叛亂案」）是1979年12月10日國際人權日時發生於中華民國高雄市的一場重大衝突事件。以美麗島雜誌社成員為核心的黨外運動人士，於12月10日組織群眾進行遊行及演講，訴求民主與自由，終結黨禁和戒嚴。期間有一些理小平頭配戴青天白日徽章的二十餘歲不明人士混入群眾中朝演講者投擲雞蛋進行挑釁。外圍的鎮暴部隊則將群眾完全包圍住，並往裡面釋放催淚瓦斯，以及照射強力探照燈朝群眾逼近，並逐步縮小包圍圈，終至引爆警民衝突。[1]事件後，臺灣警備總司令部大舉逮捕黨外人士，並進行軍事審判，為台灣自二二八事件後規模最大的一場警民衝突事件。
美麗島事件發生後，許多重要黨外人士遭到逮捕與審判，其中總指揮施明德原先被以叛亂罪判處死刑。最後在美國國會議員以及各界的壓力下，除施明德被判處無期徒刑外，其餘皆以有期徒刑論處。
此事件對台灣往後的政局發展有著重要影響，台灣民眾於美麗島事件後開始關心台灣政治。之後又陸續發生林宅血案（1980）、陳文成命案（1981）、劉江南命案（1984）撼動國際社會，使國民黨政府不斷遭受國際輿論的壓力以及黨外勢力的挑戰，中國國民黨只好漸漸不再堅持一黨專政，之後解除持續38年的臺灣省戒嚴令、開放黨禁、報禁，逐漸走向民主化。
美麗島大審判的八位受刑人，除林弘宣之外，其他七位受刑人在出獄後都曾擔任民主進步黨主席或者代理主席。呂秀蓮曾任副總統，姚嘉文曾任考試院院長，陳菊現任監察院院長，施明德、黃信介和張俊宏曾任立法委員，林弘宣曾任總統府國策顧問。而後，大部分美麗島事件的人士，已離開政壇或逝世，且林弘宣曾支持國民黨總統候選人連戰、施明德亦退出民進黨。
故答案選C
【評論主題】下列有關多重及重度學生智力評量的敘述何者錯誤?(A)多重障礙者常因感官、肢體、中樞神經等的障礙，而影響標準化智力測驗上的表現(B)評量者可調整標準化測驗或透過其他的方式來評估多重與重度障礙學生的認知能
【評論內容】
我國《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》(2013)第二條明定：「身心障礙學生之鑑定，應採多元評量，依學生個別狀況採取標準化評量、直接觀察、晤談、醫學檢查等方式，或參考身心障礙手冊(證明)記載蒐集個案資料，綜合研判之。」
智力與認知能力評量一般而言，多數多重障礙學生由於受到肢體或感官缺陷的影響，不易透過傳統智力或認知測驗進行施測(障礙種類愈複雜或障礙程度愈嚴重者愈不適合)。原則上，除非絕對必要且有適合此類學生使用的測驗，否則應儘可能考慮透過其他方式(如晤談、觀察、適應行為量表等)來進行這方面之能力的評估與了解。此外，亦可透過一些發展性測驗或評量工具對多重障礙學生各方面的能力作綜合性的了解。然而，由於並沒有單一一種專門為這類學生編製的發展性評量工具存在，因此在鑑定時，鑑定人員仍有絕對必要結合不同領域的專業人員共同合作，以找出學生各方面的真正能力並確認其所有可能需求(張世彗、藍瑋琛，2008)。
【評論主題】19. 有關身心障礙學生考試服務措施，下列敘述何者較不適當?(A)提供聽障生語音報讀試題服務(B)肢體障礙學生可提早進入試場(C)延長智能障礙學生的作答時間(D)重度下肢障礙提供低樓層試場
【評論內容】依據身心障礙學生考試服務辦法第 5 條：...
【評論主題】17. 下列何者屬於「多重障礙」?(A)自閉症兼資賦優異(B)學習障礙兼智能障礙(C)聽力障礙兼構音異常(D)智能障礙兼聽覺障礙
【評論內容】法定的定義： 根據我國教育部於民 國八十...
【評論主題】14. 一位國小二年級學生，有明顯的肌張力問題、常常走幾步就跌倒，且速度跟不上同學，動作計畫能和身體協調活動也都很差，最有可能是由下列哪一類相關專業人員提供服務?(A)物理治療師 (B)職能治療師 (
【評論內容】物理治療師的工作主要是在處理身心障礙學生...
【評論主題】2.有關多重障礙學生的課程與教學敘述，下列何者正確？(A)對多重障礙學生而言，課程可以簡化一般兒童發展課程(B)對多重障礙學生而言，課程重點在於理論課程之教學(C)對多重障礙學生而言，休閒技能皆為課程
【評論內容】
多重障礙學生的障礙程度有可能較重，在認知與情境上的結合較為困難，故安排模擬情境式進行教學是最好的教學原則。