【評論主題】▼閱讀下文後，回答 6-8 題。       五年級的童老師打算針對「冬至」主題，設計校訂統整性主題探究課程，讓學生自己搓湯圓、煮湯圓及吃湯圓；他另外設計學習單，讓學生畫出做湯圓的過程，並寫下心得。 

【評論內容】

多學科是以一個主題為中心，在不同學科中找相關的知識，學科間的界線仍清楚存在，例如冬至搓湯圓，國語說冬至的文章、社會說冬至的典故、健體探討湯圓的營養科際整合是指以兩個以上的學科或領域，來探討一個中心主題，例如冬至搓湯圓，自然說冬至與節氣的關係、綜合跟自然就跨領域說冬至與民俗、健體跟綜合也跨領域探討食材與健康超學科則是確定一個中心主題，再由主題分幾個小主題，不分學科，只探討主題，例如冬至搓湯圓，下面的單元一、二、三，不分學科，只討論單元一、二、三所以，這個題目來看是要選科際整合

【評論主題】▼閱讀下文後，回答 6-8 題。       五年級的童老師打算針對「冬至」主題，設計校訂統整性主題探究課程，讓學生自己搓湯圓、煮湯圓及吃湯圓；他另外設計學習單，讓學生畫出做湯圓的過程，並寫下心得。 

【評論內容】

多學科是以一個主題為中心，在不同學科中找相關的知識，學科間的界線仍清楚存在，例如冬至搓湯圓，國語說冬至的文章、社會說冬至的典故、健體探討湯圓的營養科際整合是指以兩個以上的學科或領域，來探討一個中心主題，例如冬至搓湯圓，自然說冬至與節氣的關係、綜合跟自然就跨領域說冬至與民俗、健體跟綜合也跨領域探討食材與健康超學科則是確定一個中心主題，再由主題分幾個小主題，不分學科，只探討主題，例如冬至搓湯圓，下面的單元一、二、三，不分學科，只討論單元一、二、三所以，這個題目來看是要選科際整合