問題詳情
▼閱讀下文後，回答 6-8 題。
五年級的童老師打算針對「冬至」主題，設計校訂統整性主題探究課程，讓學生自己搓湯圓、煮湯圓及吃湯圓；他另外設計學習單，讓學生畫出做湯圓的過程，並寫下心得。
童老師在年級社群討論時，分享這個構想：「你看這個活動包含了綜合課的節慶文化、藝文的畫圖，還有國語的書寫，很符合新課綱校訂的跨領域課程設計。」
伍老師不同意以上的說法：「這個教學活動只是把不同的學科材料拼湊在一起，比較不容易達成跨領域的統整性探究。」
經過一番討論，社群老師們構思此課程可以進一步結合「綜合活動」、「自然科學」和「健康與體育」領域，進行跨領域的課程設計，以冬至吃湯圓為素材，帶領學生理解節慶的節氣、文化與共享健康美味的節慶食物，擬出以下課程架構。
【題組】6.調整修改後的課程設計，最接近哪一種跨領域課程統整模式？(2 分)
(A)多學科(multi-disciplinary)
(B)超學科(transdisciplinary)
(C)科際整合(interdisciplinary)
(D)問題導向學習(problem-based learning)
參考答案
難度：非常困難0
書單：沒有書單，新增
用户評論
【(111正取屏東，感謝阿摩】評論
個人認為答案是(C) 科際整合(inte...
【功不唐捐！】評論
摩友提供，抱歉無出處。
【Pinocchio】評論
課程統整模式 （游家政，民88）單一學科統整：是指單一學科內教材的重新組合。跨學科統整：學科的界限清楚，但各科的教學活動是以相關的主題相互配合連結起來。科際融合課程：學科的界限已被打破，取而代之的是依照知識性質合併的學習領域。例如社會學習領域融合了歷史、地理、政治、經濟、法律等不同的議題。超學科統整：此類的統整課程完全以學生生活經驗及生活重點作為課程設計的原則。例如「主題式統整課程」設計。因此答案 應為 D
【germany liu】評論
多學科是以一個主題為中心，在不同學科中找相關的知識，學科間的界線仍清楚存在，例如冬至搓湯圓，國語說冬至的文章、社會說冬至的典故、健體探討湯圓的營養科際整合是指以兩個以上的學科或領域，來探討一個中心主題，例如冬至搓湯圓，自然說冬至與節氣的關係、綜合跟自然就跨領域說冬至與民俗、健體跟綜合也跨領域探討食材與健康超學科則是確定一個中心主題，再由主題分幾個小主題，不分學科，只探討主題，例如冬至搓湯圓，下面的單元一、二、三，不分學科，只討論單元一、二、三所以，這個題目來看是要選科際整合
【Lana】評論
應該是C壹、多學科（multidisciplinary）課程統整模式：