【評論主題】110.老師欲進行「牧場探索」的主題課程，以下有關教室環境規劃的作法，何者最為適宜?(A) 牆面可以貼上教材附贈的動物圖片作為教室布置。(B) 娃娃角可以提供各式布偶娃娃、扮家家酒玩具等。(C) 認知
【評論內容】我覺得貼上小朋友親手製作的動物圖.....看完整詳解
【評論主題】28. 有關柯門紐斯(Comenius)著作的敘述，下列何者錯誤？(A)「幼兒學校」是第一部論述學前教育的專書(B)「家庭中的兒童」是父母教育子女的範本(C)「大教育學」是敘述泛智思想的書(D)「語言
【評論內容】家庭中的兒童是.....看完整詳解
【評論主題】25. 有關教保目標的敘述，下列何者錯誤？(A) 幼兒的需求可做為幼兒園發展目標的依據(B) 單元目標一般又可稱為行為目標(C) 相關的法令可做為發展幼兒園目標的依據(D) 教保目標可做為規劃教保工作
【評論內容】
單元目標又可稱為活動目標
【評論主題】29.小捷和哥哥打架，媽媽問原因，兩人不約而同都說「是他先打我的！」「是他先踢我的！」小捷和哥哥正在使用那種防衛機轉？(A)合理化(B)投射(C)轉移(D)認同。
【評論內容】
為什麼不是A??
【評論主題】29.小捷和哥哥打架，媽媽問原因，兩人不約而同都說「是他先打我的！」「是他先踢我的！」小捷和哥哥正在使用那種防衛機轉？(A)合理化(B)投射(C)轉移(D)認同。
【評論內容】
為什麼不是A??
【評論主題】29.小捷和哥哥打架，媽媽問原因，兩人不約而同都說「是他先打我的！」「是他先踢我的！」小捷和哥哥正在使用那種防衛機轉？(A)合理化(B)投射(C)轉移(D)認同。
【評論內容】
為什麼不是A??
【評論主題】110.老師欲進行「牧場探索」的主題課程，以下有關教室環境規劃的作法，何者最為適宜?(A) 牆面可以貼上教材附贈的動物圖片作為教室布置。(B) 娃娃角可以提供各式布偶娃娃、扮家家酒玩具等。(C) 認知
【評論內容】
我覺得貼上小朋友親手製作的動物圖片...會更好...個人淺見...
【評論主題】25. 有關教保目標的敘述，下列何者錯誤？(A) 幼兒的需求可做為幼兒園發展目標的依據(B) 單元目標一般又可稱為行為目標(C) 相關的法令可做為發展幼兒園目標的依據(D) 教保目標可做為規劃教保工作
【評論內容】
單元目標又可稱為活動目標
【評論主題】28. 有關柯門紐斯(Comenius)著作的敘述，下列何者錯誤？(A)「幼兒學校」是第一部論述學前教育的專書(B)「家庭中的兒童」是父母教育子女的範本(C)「大教育學」是敘述泛智思想的書(D)「語言
【評論內容】家庭中的兒童是蒙特梭利的著作
【評論主題】二、試述工藝材料力學性質的六種類型，並說明強度（strength）的六種意涵。（20 分）
【評論內容】個別化教學
主要是在於藉由一對一的個別方式指導學生學習的一種教學模式，透過這種方式呢，老師能夠更深切地發現學生所面臨的問題與障礙。
經由這樣的方式，學生可以依據個人的學習速度與認知方式來吸收老師所傳授的知識與經驗，其實，個別化教學並不拘泥於在形式上要一對一，
它也可以是在班級中，由一位教師針對全班學生的獨特性和差異性設計不同的學習計畫，包括課程、教材、教法、評量等方面。
【評論主題】一、後現代的法國思想家德勒茲（Gilles Deleuze 1925-1995）從動物生態學，提出「異質捕獲」理論，請闡釋其觀點以及對當今藝術創作之啟示。（25 分）
【評論內容】
小明認為唸夏山學校的人都是有錢人=基模
小麗正在夏山學校就讀，小明就想小麗家裡會很有錢=同化看到小麗的穿著，更加肯定他是個有錢人家的孩子=達成平衡,並未有認知衝突..所以不用調適
【評論主題】台灣地區發展遲緩兒童的發現以(A)六歲(B)五歲(C)三歲(D)二歲 居多。
【評論內容】那答案??
【評論主題】38.平均來說，下列那一個並不是低社經地位父母經常使用的管教方式？(A)著重服從(B)比較愛批評(C)不限制孩子(D)不能忍受孩子的反抗傾向
【評論內容】
可~~低社經地位的父母,不是都不管孩子的嗎??
【評論主題】29.小捷和哥哥打架，媽媽問原因，兩人不約而同都說「是他先打我的！」「是他先踢我的！」小捷和哥哥正在使用那種防衛機轉？(A)合理化(B)投射(C)轉移(D)認同。
【評論內容】
為什麼不是A??
【評論主題】35.如果幼兒鼻孔流鼻血, 下列那些處理方式較適當？甲、乾淨的棉花球或紗布塞入鼻孔中乙、頭往後仰， 用指壓法壓住鼻孔丙、頭往前傾斜， 用指壓法壓住鼻孔丁、頭往前傾斜， 用指壓法壓鼻孔，用冰袋敷鼻子外側
【評論內容】
丙是壓住鼻孔耶!!...沒有比較好吧!!
【評論主題】84.下面哪一個說法不是對全語言教師的迷思？(A)全語言是開放教育的別稱(B)全語言的教師不會進行直接教學(C)全語言是語言經驗活動的別稱(D)全語言需要評量孩子的學習
【評論內容】全語教師隨時都在評量，但卻不是用傳統的紙筆測驗來評斷學生，教師在師生的互動中發現學生如何學習以及學習些什麼，持續的蒐集未來教學所需的資訊並和學生分享與評價所學，而評量標準的建立由當時所在的情況及師生共同訂定，全語觀點的老師鼓勵學生提升對自己的要求與期望，而全語教學的評量著焦於學生的真實能力。