【評論主題】「不是學生適應學校，而是學校適應學生。」這是何人最具代表性的教育主張？(A)杜威(J. Dewey) (B)皮德思(R.S. Peters)(C)赫欽斯(R.M. Hutchins) (D)尼爾(A.
【評論內容】
人本主義心理學派，Neill在英國創立的另類學校：夏山學校。標榜精神：愛、自由、生命。
【評論主題】86.孔子所言：「不憤不啟、不悱不發」是哪一教學原則的理論依據？(A)準備原則 (B) 自動原則 (C) 社會化原則 (D) 類化原則
【評論內容】「不憤不啟，不悱不發 」指不到學生想求明白而無法獲得時，不去開導他，不到學生想說卻說不出來時，不去啟發他。《論語．述而》：「子曰：『不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。』」
【評論主題】57.個體將問題解決經驗應用於日常生活中，進行問題解決(A)一般遷移(B)特定遷移(C)前導式遷移(D)回溯式遷移
【評論內容】
C.前導式遷移：將目前所學習到的原理原則有意的運用在未來的情境中。
D.回溯式遷移：面臨問題情境，去回想過去曾經學習的原理原則。
【評論主題】55.學習者會模仿楷模而形成自己的行為(A)直接模仿(B)綜合模仿(C)象徵模仿(D)抽象模仿
【評論內容】
直接模仿：最簡單的模仿方式，例如：幼兒學習使用筷子吃飯與學習用筆寫字。
綜合模仿：為一種較複雜的模仿，學習者經模仿歷程而學得的行為，未必直接得自楷模一人，而是綜合多次索件而形成自己的行為。
象徵模仿：學習者對楷模人物所模仿非具體行為，而是楷模的性格或行為所代表的意義。例如：勇敢、智慧、正義等性格。
抽象模仿：學習者所學到的是抽象的原則，非具體行為。例如：學習教師對例題的解題技巧。
【評論主題】52.非制約刺激先出現，再出現制約刺激(A)延宕制約(B)痕跡制約(C)同時制約(D)後向制約
【評論內容】
同時制約：CS、UCS同時出現、同時結束。
延宕制約：CS先出現，UCS出現之時、之中或之後結束。這是最有效的制約學習程序。
痕跡制約：CS先出現，全部結束後UCS再出現。學習效果次於延宕制約學習。
反向制約：UCS先出現，CS後出現，兩者同時結束。最無效的制約學習程序。
【評論主題】39.智能發展基本概念為基模、組織、平衡、失衡、順應(A)發生知識論(B)發現學習論(C)意義學習論(D)訊息處理論
【評論內容】
陳嘉陽(上) p.317
圖15 有提到一點：皮亞傑是『發生知識論』的創始人，是『認知發展論』的建構者。
不知道是否為選(A)的依據？
【評論主題】38.將教材由易而難編成細目，學生在自學時可依能力循序漸進的學習(A)學習遷移(B)編序教學(C)精熟學習(D)凱勒計畫(E)微型教學
【評論內容】
編序教學：利用操作制約中的細分單元、連續漸進和立即增強等學習園哩，將教材由易而難的編成細目，學生在自學時可依能力循序漸進的學習，在學習的過程中可獲得立即回饋和增強。
精熟學習：利用工作分析將課程分割成細小的學習單元，採用診斷處方法幫助學生克服學習困難，達成高成就的教學策略。
keller plan：採用skinner的操作制約原理中的連續漸進、立即增強及精熟學習原則，配合輔導員制，以適應個別化教學；為一種最能實現因材施教理想的教學方法。
【評論主題】35.透過選擇性增強，對相異刺激表現不同反應(A)類化(B)區辨(C)消弱(D)自然恢復
【評論內容】
A.類化：個體在某一刺激線索下做出反應而得到增強，在類似的刺激線索下也會做出反應。
B.區辨：個體如能區別不同的刺激線索而做出不同反應，就是區辨作用。
C.削弱：個體重複幾次行為沒有得到增強，個體的反應率逐漸減少，直到最後完全停止，這就是削弱作用。
D.自發恢復：當制約反應被削弱後，經過一段時間的休息，如果再出現制約刺激，個體又會出現制約反應。
【評論主題】34.個體表現正確反應後，均給予強化物(A)立即強化(B)延宕強化(C)連續強化(D)部分強化
【評論內容】
A.立即增強：指個體表現正確反應後立即給予獎賞。
B.延宕增強：個體表現正確反應後，經過一段時間再給予獎賞。
C.連續強化：個體表現正確反應後“均”給予增強物。