【評論主題】在課程發展與設計的過程中，評鑑人員將課程試用結果提供給課程設計人員，作為課程改進的參考。此種做法屬於下列哪一種評鑑？(A)交流評鑑(transaction evaluation) (B)真實評鑑(au

【評論內容】（二）外貌模式（countenancemodel） 是史鐵克（R.E.Stake）所提倡的。他曾在一九六七年撰寫「教育評鑑的外貌」批評非正式評鑑的盛行及正式評鑑的缺點，主張樹立教育評鑑的新面貌。 評鑑應兼具「描述和判斷」的成分，而且不論是描述或是判斷，都要蒐集課程方案的「先在因素、過程因素、結果因素」。 先在因素係指教學前可能與結果有關的條件。 過程因素係指教學中學生與教育有關的人事物的遭遇。 結果因素係指教學所產生的影響。

【評論主題】在課程發展與設計的過程中，評鑑人員將課程試用結果提供給課程設計人員，作為課程改進的參考。此種做法屬於下列哪一種評鑑？(A)交流評鑑(transaction evaluation) (B)真實評鑑(au

【評論內容】交流評鑑（Transaction Evaluation）：指教育評鑑人員將課程方案或實驗試用過程當中的資料，提供課程設計人員，做為回饋的改進依據之一種評鑑途徑強調教育評鑑人員與課程設計人員之間不斷交互作用與回饋互補.....看完整詳解

【評論主題】艾斯納(E. W.Eisner)曾在1969年針對行為目標的缺點，提出表意目標（expressive objective）的概念。請問下列哪一個敘述屬於表意目標？(A)能應用組織結構的知識閱讀 (B)

【評論內容】艾斯納（Elliot W. Eisner）提出空無課程（null curriculum），又稱為懸缺課程，在探討學校「不教什麼」的課程內容提出表意目標，表意目標的重點不在學生從事教育活動後應該展示的行為结果，而在確立學生所經歷的情景。它引導我們注意過程而非目的。表意目標係指學生經由設計好的學習活動，所產生的可能結果，這些結果不事先訂定，也無事先建立的評鑑標準。著重師生.....看完整詳解

【評論主題】在課程發展與設計的過程中，評鑑人員將課程試用結果提供給課程設計人員，作為課程改進的參考。此種做法屬於下列哪一種評鑑？(A)交流評鑑(transaction evaluation) (B)真實評鑑(au

【評論內容】（二）外貌模式（countenancemodel） 是史鐵克（R.E.Stake）所提倡的。他曾在一九六七年撰寫「教育評鑑的外貌」批評非正式評鑑的盛行及正式評鑑的缺點，主張樹立教育評鑑的新面貌。 評鑑應兼具「描述和判斷」的成分，而且不論是描述或是判斷，都要蒐集課程方案的「先在因素、過程因素、結果因素」。 先在因素係指教學前可能與結果有關的條件。 過程因素係指教學中學生與教育有關的人事物的遭遇。 結果因素係指教學所產生的影響。

【評論主題】在課程發展與設計的過程中，評鑑人員將課程試用結果提供給課程設計人員，作為課程改進的參考。此種做法屬於下列哪一種評鑑？(A)交流評鑑(transaction evaluation) (B)真實評鑑(au

【評論內容】交流評鑑（Transaction Evaluation）：指教育評鑑人員將課程方案或實驗試用過程當中的資料，提供課程設計人員，做為回饋的改進依據之一種評鑑途徑強調教育評鑑人員與課程設計人員之間不斷交互作用與回饋互補.....

【評論主題】艾斯納(E. W.Eisner)曾在1969年針對行為目標的缺點，提出表意目標（expressive objective）的概念。請問下列哪一個敘述屬於表意目標？(A)能應用組織結構的知識閱讀 (B)

【評論內容】艾斯納（Elliot W. Eisner）提出空無課程（null curriculum），又稱為懸缺課程，在探討學校「不教什麼」的課程內容提出表意目標，表意目標的重點不在學生從事教育活動後應該展示的行為结果，而在確立學生所經歷的情景。它引導我們注意過程而非目的。表意目標係指學生經由設計好的學習活動，所產生的可能結果，這些結果不事先訂定，也無事先建立的評鑑標準。著重師生.....

【評論主題】提出「教師如園丁、學生如花木」的教育心理學家為何人？(A)盧梭(Rousseau)(B)裴斯塔洛齊(Pestalozzi)(C)福祿貝爾(Froebel)(D)赫爾巴特(Herbart)

【評論內容】福祿貝爾--教師如園丁.....

【評論主題】在課程發展與設計的過程中，評鑑人員將課程試用結果提供給課程設計人員，作為課程改進的參考。此種做法屬於下列哪一種評鑑？(A)交流評鑑(transaction evaluation) (B)真實評鑑(au

【評論內容】（二）外貌模式（countenancemodel） 是史鐵克（R.E.Stake）所提倡的。他曾在一九六七年撰寫「教育評鑑的外貌」批評非正式評鑑的盛行及正式評鑑的缺點，主張樹立教育評鑑的新面貌。 評鑑應兼具「描述和判斷」的成分，而且不論是描述或是判斷，都要蒐集課程方案的「先在因素、過程因素、結果因素」。 先在因素係指教學前可能與結果有關的條件。 過程因素係指教學中學生與教育有關的人事物的遭遇。 結果因素係指教學所產生的影響。

【評論主題】在課程發展與設計的過程中，評鑑人員將課程試用結果提供給課程設計人員，作為課程改進的參考。此種做法屬於下列哪一種評鑑？(A)交流評鑑(transaction evaluation) (B)真實評鑑(au

【評論內容】交流評鑑（Transaction Evaluation）：指教育評鑑人員將課程方案或實驗試用過程當中的資料，提供課程設計人員，做為回饋的改進依據之一種評鑑途徑強調教育評鑑人員與課程設計人員之間不斷交互作用與回饋互補的歷程，有教室觀察、個案研究、訪談主要參與人員：教室中進行課程實施的教師、教校中的其他相關教師或行政人員，及地方或中央的教育行政與教育視導人員，或政府委託的教育評鑑專家教師可以是課程設計人員，也可以擔任課程評鑑人員

【評論主題】艾斯納(E. W.Eisner)曾在1969年針對行為目標的缺點，提出表意目標（expressive objective）的概念。請問下列哪一個敘述屬於表意目標？(A)能應用組織結構的知識閱讀 (B)

【評論內容】艾斯納（Elliot W. Eisner）提出空無課程（null curriculum），又稱為懸缺課程，在探討學校「不教什麼」的課程內容提出表意目標，表意目標的重點不在學生從事教育活動後應該展示的行為结果，而在確立學生所經歷的情景。它引導我們注意過程而非目的。表意目標係指學生經由設計好的學習活動，所產生的可能結果，這些結果不事先訂定，也無事先建立的評鑑標準。著重師生學習過程的經驗，而非固定的課程目標例如： 解釋失樂園（Paradise Lost）的意義檢視和評估老人與海（The Old Man & The Sea）的重要性使用電線和木材，設計三度空間的形式訪問動物園，討論其中的趣味其中，解釋失樂園的意義或設計三度空間的形式，均指出學生工作的項目或問題，但學生的學習結果如何並未指定。由「經歷」的種類，師生均可獲得評價所需資料

【評論主題】提出「教師如園丁、學生如花木」的教育心理學家為何人？(A)盧梭(Rousseau)(B)裴斯塔洛齊(Pestalozzi)(C)福祿貝爾(Froebel)(D)赫爾巴特(Herbart)

【評論內容】福祿貝爾--教師如園丁裴斯塔洛齊--教育如植樹

【評論主題】5. 當Carly Rae 開始唱歌時，他吸引了我的注意。Carly Rae _________ _________ ___________ when she started to sing.

【評論內容】

1.明瞭(Clearness)：引進舊經驗，作為解釋新教材的基礎。→舊經驗

2.聯絡(Association)：提示新教材，使之與舊經驗相聯絡。→新問題

3.系統(System)：由類化作用使新舊經驗合成另一新的經驗系統。→新知識

4.方法(Method)：把所得的系統知識應用於實際。→應用

赫爾巴特力矯傳統只憑經驗教學，而不植基於科學的鬆散作風，把教育學奠立在已成為獨立學術的兩大學科－倫理學與心理學之上，並對教學方法及教材內容提出獨特的見解，終而建立教育的科學根柢。