【評論主題】在統整課程的型態中，有關「多學科課程」與「科際課程」的比較說明，下列何者正確？(A)二者都打破學科的界線，進行以主題為中心的課程統整(B)二者在不打破學科的界線下，進行以概念為中心的課程統整(C)多學
【評論內容】多學科課程：指在課程主題提出之後，從「學科」出發，考慮各學科可又用那些知識、概念、原則、方法或時間，貢獻於學習這項重要的主題，形成多元學科的視野。
科際課程(科際整合課程)：
指一種應用多種學科來檢視中心主題、議題及經驗的知識關或課程取向，此課程設計成以主題單元或活動課程為中心，建立各學科內部連結；或針對同一主題或事件，將兩個以上的學科融合成某一學習領域來設計。例：拔河比賽這個主題可以運用體育科、理化科等相關認知概念。
【評論主題】下列何者主張教學必須強調聽讀寫等基本能力，並說明教師的角色是領導者？(A)永恆主義(B)後現代主義(C)馬克思主義(D)精粹主義
【評論內容】永恆主義與精粹主義比較 永恆★★...
【評論主題】下列何者主張教學必須強調聽讀寫等基本能力，並說明教師的角色是領導者？(A)永恆主義(B)後現代主義(C)馬克思主義(D)精粹主義
【評論內容】永恆主義與精粹主義比較 永恆★★...
【評論主題】在統整課程的型態中，有關「多學科課程」與「科際課程」的比較說明，下列何者正確？(A)二者都打破學科的界線，進行以主題為中心的課程統整(B)二者在不打破學科的界線下，進行以概念為中心的課程統整(C)多學
【評論內容】多學科課程：指在課程主題提出之後，從「學科」出發，考慮各學科可又用那些知識、概念、原則、方法或時間，貢獻於學習這項重要的主題，形成多元學科的視野。
科際課程(科際整合課程)：
指一種應用多種學科來檢視中心主題、議題及經驗的知識關或課程取向，此課程設計成以主題單元或活動課程為中心，建立各學科內部連結；或針對同一主題或事件，將兩個以上的學科融合成某一學習領域來設計。例：拔河比賽這個主題可以運用體育科、理化科等相關認知概念。
【評論主題】在統整課程的型態中，有關「多學科課程」與「科際課程」的比較說明，下列何者正確？(A)二者都打破學科的界線，進行以主題為中心的課程統整(B)二者在不打破學科的界線下，進行以概念為中心的課程統整(C)多學
【評論內容】多學科課程：指在課程主題提出之後，從「學科」出發，考慮各學科可又用那些知識、概念、原則、方法或時間，貢獻於學習這項重要的主題，形成多元學科的視野。
科際課程(科際整合課程)：
指一種應用多種學科來檢視中心主題、議題及經驗的知識關或課程取向，此課程設計成以主題單元或活動課程為中心，建立各學科內部連結；或針對同一主題或事件，將兩個以上的學科融合成某一學習領域來設計。例：拔河比賽這個主題可以運用體育科、理化科等相關認知概念。
【評論主題】認為學校如家庭,教師如父母,學生如子女的教育家為:(A)裴斯塔洛奇(B)杜威(C)福祿貝爾(D)赫爾巴特
【評論內容】杜威是：學校即社會，教育即生活