【Ji-yao Guo】評論

Bernstein 亦嘗試以「架構(framing）來解釋師生間特定教學型態的關係。在強的架構下，代表教師的控制權較強，學生對於所應接受的知識內容的控制權就較缺乏自主性；反之，學生則擁有主控權。學校是社會結構中的一部份，自然也會產生一些教育符碼，使權威和權利傳遞到學校教育中的所有層面，影響教育知識的組織、傳遞和評鑑，而主要的教育符碼包括 「聚集符碼」（collection codes）(強分類與強架構)和「統整符碼」（integrated codes）(弱分類與弱架構)，要說明它們的意義必須使用「分類」（classification）與「架構」（framing）的概念。 根據Bernstein的說法，分類原則以疆界維持之方式，維持自己類別之特殊性，建立自己類別之意見，排斥他種...

【▁▃▅體雀兒▅▃▁】評論

Bernstein文化輸送理論：優勢階級可以透過學校「知識理論的分類原則」與「師生關係的架構」的維持，來再製既有的社會結構。1.分類：指課堂內容之間保持界限的程度。2.架構：指知識傳遞與接收的脈絡型式，指教學關係中，教師控制學生選擇、組織、接受的程度。-聚集型課程：強分類、強架構→再製既有社會結構-統合型課程：弱分類、弱架構→具有批判思考的功能，減少社會再製3.再脈絡化原則：降低課程的再製成分，教師以其自主性，對於課程進行反省批判，重新建構，使教育文化多元，以尊重代替權威、以欣賞代替同化。