【馬自達】評論

(1)繼續性：指重要的、基本的、必需的學習內容，要讓它繼續的、重複的一再出現。例：小一出現「民主法治」的概念，可在小二再次出現。(2)順序性(程序性)：課程內容、學習經驗、學習材料，安置成某種連接的次序。例：生活科在小一、二，小三起分化出自然科和社會科。(3)銜接性(連貫性)：指涉不同部分之間的交互聯結關係。例：九年一貫的銜接課程，要考慮內容的難度增加太快或數量增加太多。(4)統整性：各種不同的學習經驗與課程內容之間，建立適當的關聯，以統合分科所造成的知識支離破碎的狀態，達到最大的學習累積效果。(5)分化性：課程從合的角度是統整，分的角度即是分化。例：學生能力已出現極大差別，即不適合實施共同及統整的課程(應能力分組)。

【陳雨謙】評論

以下是自己整理的重點及表格，供大家參考，有錯誤不吝指教：)泰勒(R.Tyler)提出課程組織的三個規準1.繼續性：指課程中包含的因素在不同的學習階段予以重複。※看到繼續性→想到重複性。※繼續性並未有加深加廣的涵義。2.順序性(程序性)：a.學習者學習內容的時間順序(EX：哪些先教，哪些後教)b.每一繼續的經驗雖建立在前一經驗之上，但應對同一題材做更廣更深的處理。3.統整性：指課程經驗橫向聯繫的水平組織，包話認知、技能、情意之統整與目的之統整。※旨在統合分科分割所造成的知識支離破碎的狀態。奧利弗(Oliver)提出課程組織的ABC1.繼續性2.銜接性(相關性)：分成垂直銜接（即繼續性）及水平銜接（即相關性），指課程要素各方面的相互關係。3...