資訊推薦

• 171. 唐菖蒲於那個時期花芽分化(A)球莖貯藏期(B)葉片生長2-3葉時(C)葉片生長7~8葉時(D)落葉休眠期
• 172. 夜來香本名晚香玉,為龍舌蘭科球根花卉,原生於何處? (A)臺灣 (B)日本(C)荷蘭 (D)墨西哥
• 173. 嘉德麗亞蘭類的人工屬名 BLC 為下列何字縮寫(A) BrassoliparisCyrabidiurn (B)Brassolaeiocattleya (C) Brassolipariscat
• 174. 蝴蝶蘭成熟植株在25/15°C日温/夜溫環境條件下行催花栽培,約經多久時間可促使抽出花梗(A)4-6日 (B)4-6週(C)4-6月 (D)4-6小時
• 175. 大花系統玫瑰的每一枝條的頂芽皆有開花的潛能,其開花習性屬(A)光誘導效應 (B)開花自發性植物(C)低溫誘發性(D)高溫誘發性
• 6.設2x−3為f(x)=2x3+3x2-x+a之因式，則下列何者為f(x)之因式？(A)x2+3x+4 (B)x2+3x+1 (C)x2+4x+3 (D)x2+x+2
• 7.在平面上，不共線的多少個點可以確定唯一一個圓形？(A)2個點(B)3個點(C)4個點(D)5個點
• 8.平面上直線方程式2y−6=0，不通過下列哪一個點？(A)點(3,0)(B)點(0,3)(C)點(6,3)(D)點(3,3)
• 9.數列A={0,15,25,35,45,55}和數列B={0,10,20,25,35,40}的敘述何者為真？(A)A、B都是等差數列(B)A是等差數列、B不是等差數列(C)A不是等差數列、B是等差數
• 11. 若一無窮等比級數之和為28 ，其各項平方和為112，則此級數的公比為何？(A) (B) (C) (D)
• 39-40題為題組 ◎假設唐太宗即位之後，國內僅生產和消費三種商品——米糧、絲綢與唐三彩，各年度的生產價格與單位如表一所示，試回答下列問題：【題組】39. 關於這三年的名目GDP、實質GDP與經濟成長
• 6.有兩部發電機，每部額定輸出為45kVA、220V、功率因數為0.8落後，假設在額定情況下作並聯運轉。若負載維持不變，當發電機G 2 的激磁減少，使其功率因數提高至1.0時，試求：發電機G 1 的功
• 13.船舶傾側實驗時，船舶傾側角度多少即可？(A)3° ～ 4°(B)5° ～ 6°(C)7° ～ 8°(D)9° ～ 10°
• 14.柴油機排氣溫度做為以下 那 一項柴油主機負荷之判斷依據較為正確？(A)運轉功率(B)過載功率(C)機械負荷(D)熱負荷
• 10.問 之值比較接近下列哪一個值？(A)1(B)2(C)–20(D)–30
• 2.下列哪一種觀念屬於認知學習論的主張？(A)採用連續漸進法可以塑造個體的行為 (B)透過獎懲可以改變行為促進學習 (C)個體的自發反應可因強化而保留 (D)學習是個體內在知識狀態的改變
• 3.蓋聶(R. Gagné)學習階層的後四個階層：辨別學習、概念學習、原則學習及問題解決，符合下列哪一理論？(A)人本心理學 (B)發展心理學 (C)認知心理學 (D)行為主義心理學
• 4.下列哪一項敘述，不符合建構主義(constructivism)的教學理念？(A)教學以學生為中心 (B)教師用生活情境布題(C)知識本身具有不確定性 (D)教師鼓勵學生重複練習
• 6.方大明在準備段考時，知道要花較多時間，準備自己較弱的英文，花較少時間，複習自己較強的數學。此種應試方法屬於下列哪一種知識類型？(A)事實性知識 (B)概念性知識 (C)程序性知識 (D) 後 設認
• 5.林老師應用蓋聶(R. Gagné)學習階層的概念進行教學設計。下列何者應為其教學的最後步驟？(A)引發表現 (B)評估表現 (C)提供回饋 (D)增進保留與遷移
• 6.在教導師資生唱完李叔同的《送別》後，李老師要他們為該首曲子填上新詞，歌詞除要淺顯易懂，亦要能配合國小中、低年級學生的語文能力和生活經驗。該活動最高能達到認知領域評量的哪一層次？(A)理解層次 (B
• 7.以下有關行為目標的敘述，何者有誤？(A)行為目標適於表達高層次的複雜學習行為(B)行為目標的陳述方式有助於清晰準確的溝通(C)行為目標容易造成只注意部分而忽略整體的問題(D)行為目標是把教學目標透
• 8.A 生一想到考試就會緊張。而 A 生的國文老師常考試,使得 A 生見到國文老師就很緊張。 這個心理歷程可依據下列哪一個學者的觀點來解釋？(A)史金納(B. Skinner)的操作制約 (B)桑代克
• 9.小千老師會在學生上課表現良好時，給予學生讚美及小禮物，而學生也因此有更良好的上課表現。請問就心理學行為主義之主張，讚美及小禮物是屬於？(A)增強物 (B)處罰 (C)效果 (D)動機
• 10.有關編序教學(programmed instruction)之敘述，何者有誤？(A)強調循序漸進的教學 (B)以操作制約的原理為據(C)編序教材不易編製 (D)受到認知理論的影響