【陳威志】評論
有關教育機會均等報告書：(一)科爾曼報告書： 指出家庭背景才是預測學生教育成就的主要因素，引進教育機會均等概念。(二)卜勞頓報告書： 學生在校成績差異主要是家庭因素不利造成，提出積極性差別待遇概念。
【陳敏容】評論
這份報告書，乃是以一分〔教育機會均等調查〕(Equality of Educational Opportunity Survey, EEOS)中六十四萬五千名公立學校兒童的成就測驗分數資料為主，用以收集有關各級公立教育機構的學生在種族、膚色、宗教或國籍層面之教育機會的均等情形。其研究發現有三：1.大多數的美國兒童就讀於種族隔離式的學校 2.學校因素（包括設備）與學生成就的彼此相關性極低 3.不管學生是那一個種族，那些來自不利背景的學生接受學校教育後，會比其他同學學得更多。A. 這項研究不屬於質性研究，為量化。B. 不是訪談，是成就測驗。D. 研究結果發現，與家庭背景的相關性最顯著（指不論是提昇教材或資源等等，對提昇成就測驗的成績效果都不明顯）。