資訊推薦

• 37. 部分身心障礙學童會出現性偏差行為，可以 Freund(1990)的看法來說明：他認為人類的求愛分為四個階段，這些階段如 果進行的不順利或遭扭曲，可能造成求愛障礙(courtship disor
• 38. 有關生態評量的理念與作法，以下敘述何者正確？甲、因為教育對象不同或教育情境不同，其生態評量之實際內容也有所不同乙、若學生的行為問題與其生態因素有關，則要先實施生態評量與生態調整丙、當進行生態分
• 39. 有關全校性正向行為支持(school-wide positive behavior support)的敘述，何者正確？甲、以「多層級支持系統」(multi-tiered support sys
• 40. Singh 等人(1993)使用要求、獨處、社會的注意以及替代行為的區別增強等四種實驗情境來分析身心障礙學童搖擺身體的行為。研究結果發現：四種實驗情境下都出現高頻率的搖擺行為。下列有關於其行為
• 41. 改變語文故事的情節，由討論故事人物，教導身心障礙學童不同社會性問題的概念及課程，這是屬於哪一類型的調整故 事之課程？ (A)調整型故事(adapted story) (B)編造型故事(crea
• 42. 小華注意到他的同事-小明，今天的行為舉止異常亢奮、易怒。他對著客人滔滔不絕，讓客人感到反感不適，但就算遭到 上級阻止，小明不僅沒有停下，還和主任吵了起來。休息時間他很想找別人聊天，卻發現沒有人
• 43. 林老師在上課時播放一影片後，請同學們分組，每組 5-6 人，討論觀看該影片的內容、感受、看法，及讓同學印象深刻 的地方，和同學們認為可以改變或應用的部分。請問林老師採用的教學方法是 (A) P
• 44. 吳老師因為同學們在學校運動會比賽表現優異，因而將當日的回家作業減量，吳老師採用的策略是 (A)正增強 (B)負增強 (C)消弱 (D)處罰。
• 45. 下述有關「流體智力」和「晶體智力」之敘述，何者為非？ (A)心理學家卡特爾(Raymond B. Cattell)在 1963 年將智力分類兩種獨立的智力型態，分別為「流體智力」和「晶體智力」
• 46. 根據希爾 Hill(2004)之觀點，Hill 將執行功能分成三個歷程，下列哪一項不屬於此三個歷程？ (A)工作記憶(working memory) (B)自我控制(self-control)
• 47. 小偉常認為同學聊天時在笑，都是在嘲笑他，請問小偉的想法屬下列何種認知錯誤之形式？ (A)二分法的思考(polarized thinking) (B)過度類化(overgeneralizatio
• 48. 語言學家大致將語言的成分分為語音、語法、語意與語用。王老師發現小雄在與他人交談時常雞同鴨講，或說話內容令 人無法理解，描述事件或説故事等常出現一些問題或錯誤，請問小雄的語言哪一部分有困難？ (
• 49. 下列對「全方位設計學習」之理念，何者為非？ (A)「全方位設計」(Universal Design, UD)又稱「共用設計」，是一種強調生態關懷的設計方法，其原始理念乃響應資源運 用的「社區化
• 50. 小庭在課堂常任意發言，干擾上課秩序，黃老師與小庭約定，上課出現任意發言的次數從 5 次變為 3 次，可以獲得加分 的機會，黃老師運用的方法是 (A)區分性增強低頻率行為(DRL) (B)區分性
• 51. 小華為情緒行為障礙學生，在班上常出手攻擊同學、不遵從指令、並破壞他人財物等行為，對小華這些行為問題的處理， 請問可以建議小華的導師邱老師如何處理小華行為問題？ (A)邱老師不宜改變學習活動的內
• 52. 對學生之行為問題實施行為功能評量之原因，以下何者為非？ (A)相同行為可能具有不同功能 (B)不同行為可能具有相同功能 (C)行為功能評量並不假定學生行為的內在動機，而在以引發與維持行為的環境
• 53. 郭老師在普通班為班上特殊需求學生作教學調整，分為典型(例行性)調整與實質(差異化)調整，下列敘述何者為是？ (A)郭老師上課提供示例，屬實質(差異化)調整 (B)郭老師將作業切成小步驟，屬典型
• 54. 校園中若有適應欠佳學生時，校園團隊合作模式運作的方式，下述何者為是？ (A)介入性輔導：校長帶領全校行政與教學團隊、輔導室，協助一般教師培養輔導知能 (B)發展性輔導：學生出現學業或生活適應欠
• 55. 小元為就讀國小低年級之自閉症學生，他在教室上課時，只注意黑板及課桌椅的螺絲，不注意老師講課，請問何種理論 可解釋小元的這個特質？ (A)Weak Central Coherence Theor
• 56. 張老師上課時，將學生分成 4-5 人的異質小組，張老師讓學生先進行全班閱讀，接著，張老師將每一小組分派相同的作 業，張老師把學習的材料分成幾個不同的部分，小組中的每一成員負責完成指定作業的一部
• 57. 下列何者對處理學生行為問題之功能性評量敘述為非？ (A)功能性評量是一種了解與行為問題有關的環境條件(前提事件和行為後果)的過程 (B)實施功能性評量的首要策略是觀察個案行為 (C)實施功能性
• 58. 教師藉由一段描述的情節，讓兒童了解將要面對的情境，以減少不適當的反應。這段描述也會教導兒童以適當的方式對 環境或人物做出反應。請問這樣的教學方法被稱之為？ (A)情境教學法 (B)社會故事法
• 59. 小元常常在數學考試時寫不完題目，糾結在部分考題而無法繼續作答，老師教導小元如何分配考試作答的時間與順序。 請問老師的教學是屬於特殊需求領域中學習策略的何種學習表現向度？ (A)提升認知學習 (
• 60. 在特殊需求領域課程綱要中，功能性動作訓練是很重要的科目之一，下列何者不在其學習內容「身體姿勢的改變」之下？ (A)地板坐姿下的身體挪動 (B)翻身 (C)蹲姿與站姿的轉換 (D)彎腰拾物。
• 61. 特殊教育領域中應用到大量的測驗評量，請問以下何項不屬於佐證測驗品質的指標？ (A)效標關聯效度 (B)內部一致性信度 (C)折半效度 (D)評分者間信度。