【Jane Huang】評論

在本世紀初Groos(1901)的研究之後，一直到1970 年代間很少有學者注意到打鬧遊戲，原因之一是從1920 年代之後的現代遊戲理論，很少提及這類行為， 他們不是把遊戲依認知向度來分類(例如Piaget,Smilansky)，就是依社會性向度來分類(例如Parten)，或綜合這兩種向度來劃分(例如Rubin, Maioni, & Hornung, 1976；引自郭靜晃，1992)。而打鬧遊戲這種帶有想像的追逐或打架行為常被分類為互動─戲劇遊戲(Rubin, Fein, & Vandeberg, 1983)，但打鬧遊戲行為並無法完全包含在這些分類中，所以常被忽略了(Pellegrini, 1987)。它經常被視為是一種無目的、無組織或不必要的活動(Humphreys, & Smith, 1984)。

【Veronika Hung】評論

哈姆弗宙斯和史密斯(AP IIumphreys & PK Smith,1947) 系統研究了英格蘭一所小學的兒童追逐打鬧遊戲。他們的研究表明，追逐打鬧遊戲的本質是具有社會交往性質的友好活動，和侵犯行為或真正的打架或打鬥有原則區別7- 9歲孩子的追逐打鬧遊戲，主要起到了一種相互接納的功能。打鬧遊戲通常是由一群幼兒共同參與，所以她也是一種社會遊戲玩伴的身體和動作是遊戲中的主要玩物，遊戲中幼兒對同伴身體所做的攻擊行為，都是假扮而不是真正的打架，所以打鬧遊戲也是一種"假裝遊戲"

【twolive37】評論

和哈洛Harlow所提出的打鬧遊戲有關嗎?

【持之以恆】評論

假裝遊戲Pretend Play假裝遊戲又稱象徵遊戲或裝作遊戲，是幼兒將某物假想為另一物而遊戲。此類遊戲具有四個特徵：(1)將無生命的東西當成有生命；(2)遊戲依假想而進行；(3)在缺乏必需品的情況下模擬正常的活動；(4)經常模仿成人或別人做事。 　　假裝遊戲可以助長幼兒認知和社會認知技巧的發展，如保留概念、觀點取替（又稱角色取替）、問題解決及創造力等都與之有關。透過假裝遊戲，幼兒認識他的周遭環境，增加社會適應的能力。 　　皮亞傑(Jean Piaget)認為假裝遊戲有三種：(1)對玩物作基模行為的應用，如幼兒對洋娃娃說「哭」，並模仿哭的聲音；(2)以一物取代他物來扮演，如以尺學爸爸刮鬍子，以抱枕頭來代替抱娃娃；(3)扮演一系列的活動，如扮...