【用戶】馬自達
【年級】小六上
【評論內容】建立雙向細目表的「細目」，並以雙向細目表為命題的依據傳統的做法是，在雙向細目表的細格中，只填入各類試題的比重（百分比）或題數。而比較精確的做法是，必須以具體的行為描述來界定學生的學習結果。這「具體的行為描述」，也就是雙向細目表所謂的「細目」，或所謂「指標 」。以健康教育測驗為例：當測驗所要測量的「內容」是「健康的身體」、而測驗所要測量的「能力層次」是「記憶」時，對學生學習結果的具體描述就可以是「能說出促進健康的基本要則」或「能說出人一生當中生長發育最快的時期」；當測驗所要測量的「內容」是「健康的身體」、而測驗所要測量的「能力層次」是「理解」時，對學生學習結果的具體描述就可以是「能區分貧血、血友...
【用戶】馬自達
【年級】小六上
【評論內容】為一測驗的架構藍圖。描述了一份測驗中所應該包含的內容，以及所評量到的能力，同時也是命題的依據。以教學目標（知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑）和學習內容為兩個軸，分別說明各項評量目標。其用途在於幫助命題者釐清教學目標和學習內容的關係，以確保測驗能反映教材的內容，並能夠真正評量到預期的學習結果。